范文一
回首历史长河，人们通常只会记住那些站在聚光灯下的领导者。试想，若在中国最黑暗的岁月里，没有领袖挺身而出指引方向，民众怎能迎来解放？中国又将迷失在何处？正如若无马云确立方向，淘宝网的辉煌或许无从谈起。倘若每个人都只想做旁观者，患上“配角综合征”，个人如何成长？企业与社会又怎能进步？面对危难，即便曾受委屈，仍有人愿意挺身而出，化解国家危机。烛之武当时不过是个默默无闻的小人物，解国家之困本非他的分内之事。但他这位老者，却在危急关头接受重任，深夜从城墙绳索垂下，孤身闯入秦军大营，为秦穆公剖析利害。秦君的一笑与撤兵，正是对烛之武智慧与担当的最好见证。他仅凭一张嘴深入险境，未因形势危急而退缩，也未因责任沉重而畏惧，最终因这份临危受命、敢于负责的勇气而被历史铭记。 你那如海棠般娇羞的面容，如菊花般孤傲的风骨，如柳絮般飘忽的思绪，以及如桃花般凋零的泪痕，都已在广袤的时空中消散。你的灵魂沉醉于汉赋唐诗的韵律，怎敢不小心翼翼；你的内心积淀着岁月无情的哀愁，怎会不消瘦憔悴；你的清高拒绝庸俗的生活，怎会不心力交瘁。为了大汉江山，为了民族大义，她甘愿牺牲小我，成就大我。可作为一个女子，她的职责究竟是什么？难道只是做女红、侍奉丈夫吗？然而，王昭君肩负起的却是大汉千秋万代的和平。连女子都能做到如此，你又有什么借口，因责任沉重而退缩，沦为“配角综合征”中的一员呢？“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”正如力主虎门销烟，却遭一纸贬令远离京城的林则徐。心中的苦楚无人知晓，但在伊犁这片土地上，虽不如京城繁华，仍有他施展抱负的空间。即便身处荒凉戈壁，他自费开凿林公渠，恢复民生，守卫边疆，惩恶扬善，让百姓安居乐业。林则徐用实际行动诠释了什么是担当。 一个国家，由千千万万个体组成；一个企业，由各部门人员构成。如果每个人都只想做个配角，试图推卸责任，国家还能持续发展吗？答案是否定的。为了国家的崛起，为了美好的明天，我们要铁肩担道义，勇于承担责任。
范文二
长久以来，我校的作文教学处境颇为艰难：一方面，老师们不清楚该如何开展作文课；另一方面，学生们畏惧写作，导致整体水平低下，佳作寥寥。前者是因，后者是果。以下分享我在教学实践中的一些尝试，希望能给大家提供些许借鉴。 一、明确作文教学的目标 我认为作文教学主要有两个目的：首要的是提升应试分数，这也是我常强调的，只要文章能打动阅卷老师，就能获得高分；其次才是真正提高写作素养。在我看来，前者是短期目标，后者是长期目标。这两个目标其实相辅相成。学生能在考试中拿到高分，往往意味着其写作能力有了显著提升；反之，如果学生的写作功底扎实，也不必担心他们在考场上无法取得理想分数。 二、如何实现教学目标 1. 教师应对作文进行科学分类 我是这样为学生划分作文类型的：从形式上看，可分为写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等。若从表达主题来看，虽然种类繁多，但为了更有效地打动阅卷者，我将其归纳为“爱”与“环保”两大核心主题。 表现“爱”的作文包括：爱“地”，如热爱家乡、校园；爱“人”，如尊敬老师、体现师生情谊，关爱家人、体现亲情，善待朋友、展现纯真友情；爱“国”，展现新时代少年的精神风貌；以及记录国家重大事件，如奥运会、汶川地震等。而“环保”主题则多以想象作文的形式呈现。 当然，教师可以对此进行更深层次的思考，我的分类未必全面或绝对正确。我建议教师在教学中明确第一种分类法，而在阅读教学中多渗透第二种分类法，因为后者能更好地与日常语文阅读教学相结合。 2. 作文教学应根植于日常阅读 中高年级的语文阅读教学，最终归宿在于“写”。“写”应当贯穿整个语文学习过程。通常，每堂新课结束后，教师应根据课文特点，引导学生进行有目的的练笔，比如写一个片段或一句话。同时，教师需在阅读中传授写作技巧。 在我的阅读教学中，我会教授学生以下方法：通过外貌、动作、语言、神态描写来刻画人物，表达情感；运用感官体验和修辞手法，结合想象来描绘景物特点，抒发感悟或哲理；在写景文中多用比喻、排比、拟人等修辞，赋予景物生命力。想象作文则常与“爱”和“环保”主题结合，例如：“假如我有一根金手指”，我为病残者送去健康，这是小爱；为战乱儿童送去关爱，呼吁和平，这是大爱；为沙漠送去雨露，这是环保。 看似话题延伸，实则回归正题。上述写作技巧需在阅读教学中逐一落实。例如，遇到外貌描写，无论课文题材如何，都要引导学生品味作者的手法并进行针对性练笔。只有扎实掌握阅读中的“重点词句段”，才能进行有针对性的写作训练，进而涉及立意、选材、结构和表现手法等层面。 3. 重视学生积累 词语和句子是构成作文的基础。我发现学生常出现词不达意、语句不通顺等问题，为了解决这一现状，我费了不少心思。 我的做法是：首先，建立班级图书角，鼓励学生多读书，自主积累优美词句，这也有助于记忆故事，对写作大有裨益。其次，教师应根据作文需求，分类指导学生积累。记得教六年级时，我常在晨会上在黑板上书写优美词句，带领学生品析后，让他们抄写在积累本上，并要求将这些词句融入或修改进自己的作文中。在品析过程中，我会系统融入修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 4. 上好作文讲评课 我的作文课主要是师生共同批改和赏析的过程。针对学生作文中的问题，我“发明”了“八读法”进行修改指导。 作文修改由学生自主完成（自改→同桌改→组长改），在此之前需教授基本的修改符号。在学生修改后，我会粗略翻阅。虽然这与学校教导处的规定有所冲突，但我认为，学生若能修改作文，何愁不能写好？有效即可，规定未必僵化。 下面介绍我的“八读法”： 一读改字：集中纠正错别字； 二读改词：替换不恰当的词汇； 三读改句：修改病句（包括标点错误），尝试变换句式，侧重修辞优化； 四读改段：调整详略，即重点内容详写，次要内容略写或不写； 五读品优美词句； 六读品修辞； 七读品写法； 八读品主题。 前四读侧重修改，后四读侧重赏析。基础较弱的学生通常能做到前三读，后续几读主要在交流中进行。修改后，师生必须交流，相互赏析并发表见解。“八读法”让学生明确了每一步的任务，在交流中不仅能给出好坏评价，还能阐述原因。此外，“八读法”也可用于赏析范文。 实施这一方法涉及分组问题，建议采用四人小组，成员成绩好中差搭配。 以上是我面对学生作文时的一些实践。记得我带过的一个班级，在这一方法实施一学期后，学生作文水平有了质的飞跃。这并非自夸，期末考试中，全班70多名学生，作文最低分达到19分，与接手之初相比，令我倍感欣慰。既然学生不再畏惧考试，写作能力自然提升。当然，这也离不开对学生写作技巧的培养。若有不妥之处，欢迎留言指正。
范文三
坚持梦想 19世纪法国著名科幻作家儒勒·凡尔纳的首部小说《气球上的五星期》，先后被15家出版社拒绝，直到第16次投稿才获得成功。美国作家杰克·伦敦起初投稿也处处碰壁，甚至被迫去做苦力谋生。后来，他的《北方故事》被一家有远见的《西洋月刊》看中，从此一举成名。丹麦童话大师安徒生刚出道时，因出身鞋匠家庭，遭到攻击，被指责作品“错字连篇”、“语法不通”、“修辞拙劣”。但他没有灰心，坚持写作，最终赢得声誉。英国诗人拜伦19岁时出版的《闲散的时光》，遭到猛烈抨击，被骂得狗血淋头，批评者称其“将情感发泄在死气沉沉的沼泽上”。然而拜伦并未退缩，而是用更出色的诗歌回击了诽谤者。 高中议论文素材：善良的屠格涅夫 1878年冬日，一位面色青紫、身体虚弱的乞丐在街头拦住了匆匆路过的屠格涅夫。乞丐伸出一只通红肿胀且肮脏的手乞讨。作家翻遍全身口袋，却一无所获。他感到十分尴尬，便紧紧握住乞丐颤抖的手说：“别介意，兄弟，我身上真的没有东西。”乞丐也紧紧回握了一下作家的手，含糊不清地说道：“哪里的话，兄弟，光这样我就该谢您了。这对您来说也是布施啊，老弟。” 高中议论文素材：肖邦的遗愿 1830年11月，波兰作曲家、钢琴家费列德利克·肖邦决定出国深造，为祖国争取荣誉。临行前，朋友们为他举办送别宴。肖邦满怀感激，接受了朋友们赠送的装满祖国泥土的银杯，誓言永远铭记可爱的祖国。肖邦在维也纳、伦敦、巴黎等地辗转，通过艺术活动，让西欧人民了解并同情正在遭受苦难的波兰同胞。然而，在漂泊生活中他身患重病。1849年秋，临终前他告知从华沙赶来的姐姐，波兰反动政府不会允许将他的遗体运回华沙，只要求将心脏带回去。遵照遗愿，肖邦的心脏被送往华沙，安葬在养育他的祖国大地上。 高中议论文素材：球王贝利的养成 贝利成名后，一位记者采访他：“您的儿子将来会像您一样成为球王吗？”贝利回答：“不会，因为他的成长环境与我不同。我童年生活艰苦，正是在这种逆境中磨练出坚强意志，才具备了成为球王的条件。而他生活安逸，缺乏困难的磨砺，所以不可能成为球王。”
范文四
校园，是美好而庄严的代名词；高中，则是难忘且珍贵的岁月。在这纯净的象牙塔中，每一天都充满精彩，我们曾并肩同行……校园里，玉兰花树郁郁葱葱，散发着令人陶醉的清香。阳光洒落，树影斑驳，带来阵阵清凉。微风拂过，繁茂的枝叶间仿佛有无数灵动的精灵在跳跃。 目光投向操场，篮球架下，留下了我们跃起投篮的身影；排球场上，回荡着我们呐喊助威的声响；跑道上，印刻着我们挥洒的汗水；足球场上，回荡着我们欢快的笑声。高一的我们，热爱运动，活泼快乐；高一的日子，色彩斑斓，激情飞扬。 南侧矗立着高大的田家炳科研楼，它的建成让校园更加迷人。楼内设有实验室、图书室、阅览室、音乐室和绘画室等，设施齐全，极大地丰富了我们的课余生活：在生物实验室，我因成功提取叶绿素而欣喜若狂；在音乐室，我们刻苦练习《东方之珠》，在“红五月歌唱节”中尽情展现歌喉；在画室，我们勾勒未来的蓝图；在阅览室，我们遨游知识的海洋…… 我们不仅从课本中获取知识，更从老师那里领悟做人的道理：用善良的眼光看待世界，世界才会更美好；学会尊重他人，尊重每一位辛勤耕耘的老师，尊重每一位关心帮助我们的奉献者。老师的教诲，让我们受益终身。 高二的我们，如同海绵般汲取各方知识。高二的生活虽平淡，却收获颇丰。走过高一，褪去了许多稚气；经过高二，增添了更多沉稳；而步入高三，我们变得更加成熟。高三，我们怀揣着如彩虹般的梦想，为了目标，每个人都在奋力拼搏。 课堂上，大家聚精会神地听讲，生怕漏掉任何细节；课间，同学们不再闲聊，而是围着老师请教问题；就连平时最爱闹的同学，也安静地坐在座位上看书。每当走进教室，映入眼帘的是埋头苦读的身影，气氛虽略显紧张，却充满融洽；当你遇到难题，老师或同学会尽力解答；当你生病感冒，同学们总会关切问候；当你感到烦恼，老师会及时开导，让你重新投入“战斗”。 老师的教导时刻激励着我们：无论你是狮子还是羚羊，都必须奔跑。同学的刻苦时刻提醒着我们：无论你是普通学生还是优等生，都必须奋斗！高三的我们，拼搏却从容自信；高三的生活，忙碌却充实无比！ 高中生涯即将落幕，但我们收获颇丰：书本的知识、老师的教诲、同学的友谊，以及成功或失败的经历，就像秋天枝头挂满的累累硕果。我相信，那些逝去的时光，终将化作亲切的怀念。
范文五
“拉绳实验”带来的思考 法国工程师林格曼曾开展一项发人深省的拉绳测试：他将参与者分为单人、双人、三人及八人小组，要求各组拼尽全力拉绳，并借助高精度仪器记录拉力数值。数据显示，双人组的合力仅占两人单独拉力之和的95%；三人组降至85%；而八人组更是暴跌至49%。这一现象对于激发个人潜能及优化人力资源配置，具有极高的研究意义。 实验中出现的“1+1<2”效应，显而易见是因为部分成员未全力以赴。这揭示了人类天生的惰性：独自行动时往往倾尽全力，一旦融入集体，便下意识地将责任推卸给他人。社会心理学指出，这是团队协作中常见的普遍现象，并将其定义为“社会浪费”。 要突破人的潜力上限，必须依靠有效的刺激，其中最持久且高效的方式，便是构建让人各尽所能的激励体系。当责任界定得越清晰，个人的潜能释放就越充分，投机取巧者越少，踏实肯干者的发展空间便越大。如此一来，既能实现人力资源的挖潜增效，又能杜绝“南郭先生”混日子的行为，从而最大程度地降低“社会浪费”。 名人素材积累 1. 范蠡在春秋末期协助越王勾践成就霸业后，毅然舍弃高官厚禄，转而经商，最终成为一代富商巨贾。相比之下，他的挚友文种因贪恋权位，最终招致杀身之祸。 2. 威灵顿公爵面对挫折不气馁。他在雨中目睹蜘蛛屡次被风雨吹毁蛛网却仍坚持重织，深受触动，遂重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中彻底击败拿破仑。 3. 明代医药学家李时珍察觉旧有药典存在诸多谬误，决心编纂一部新药书。他跋山涉水，历经三十余载艰辛，终成划时代的医学巨著《本草纲目》。 4. 明代地理学家徐霞客年轻时便立下探索名山大川的壮志。尽管途中多次遭遇险境，甚至险些丧命，但他始终无畏，最终留下了极具学术价值的《徐霞客游记》。 5. 曾参践行“身教重于言教”。其妻为哄孩子别去集市，随口许诺杀猪给他吃。曾参得知后，坚决杀猪履约，以此向子女证明诚信的重要性。
范文六
古今中外的教育实践反复证实，教师的一言一行及心理素养会潜移默化地塑造学生，对其优良品格的养成有着难以估量的深远影响。试想，若一位教师满怀激情且富有文学韵味，他教出的学生怎会不痴迷于写作？身为语文教师，我们应恰当地展现自身的写作成果，以轻松愉悦的心境引领学生踏入写作的殿堂。若想让孩子乐于表达、善于言辞，教师自身必须具备生动风趣且严谨的语言功底；若想让学生热爱写作，教师自己首先要对写作充满热忱。魏巍在《我的老师》中列举了七个日常琐事，以此证明蔡芸芝老师对其文学素养的影响贯穿一生。众多杰出作家在回顾创作之路时，都不约而同地提到，是他们的语文老师起到了关键作用。教师那充满激情的朗读、善意而智慧的点拨，以及巧妙的引导与鼓励，往往能成为引领学生走上文学道路的“魔法”。优秀的语文教师懂得如何不着痕迹地展示才华，从而引导学生走向成功，赢得他们的敬重与崇拜。然而不得不承认，许多语文教师自身缺乏生活热情，更谈不上思考与创作的冲动。当我们要求学生写作时，往往只是袖手旁观；在“指导”时，也常采取“拿来主义”。若要给学生一杯水，教师自己得有一桶水。我们语文教师是否也该充实生活、提升自我、点燃创作激情呢？毕竟榜样的力量无穷无尽！基于上述反思，如何推动中学作文教学进入良性循环？笔者与同事在摸索中总结出以下心得，恳请同仁指正。 首先，教师应成为文学爱好者及作文教学的研究者。我校正致力打造书香校园，规定每位语文教师每年须订阅相关报刊，并提供经费支持；同时鼓励教师撰写读书笔记、文学作品及教研论文，并予以重奖。这些举措有效促进了教师成长。仅2004年至今，笔者便在省级以上刊物发表文章及文学作品30余篇，这不仅提升了个人能力、获得了物质奖励，更在学生心中树立了威信。我常将个人作品带入课堂，与学生探讨写作得失与技巧。在榜样的感召下，学生写作热情空前高涨。一年来，我所带班级学生在省市级报刊发表作品50余篇（首）；在2005年高考中，我班语文成绩位居全区前列，作文功不可没。此外，我们申报了市级课题《写作教学中的创新思维训练》，结合日常教学进行研究，总结出“阅读积累·咀嚼消化·感悟创新”的教学思路并全校推广，成效显著。近三年来，我校选手在省作文大赛中获奖人次居全省前列，学生发表作文300余篇，校刊《风帆》在兄弟学校中享有盛誉。因此，要教好作文，教师必须投身教学研究。只有深入研究学生与写作规律，具备实践经验，才能授人以“渔”，而非仅授人以“鱼”。积极且方法的引导，往往是激发写作欲望的关键。 其次，作文教学可纳入校本研究范畴。前文所述，将研究与实践结合即为实例。《写作教学中的创新思维训练》课题的提出，得益于学校开展校本研究的氛围。在全校积极申报课题的环境下，语文组教师决定“一箭双雕”，在完成校本任务的同时，将校本研究与作文教学融合，使作文教学摆脱长期以来的无目的、无序、无纲状态。目前，该课题已结题，相关校本教材《写作教学中的创新思维训练》即将出版，校本课程也已实施。这使得我校作文教学有了纲目可循、有本可依，相信借助该教材，我校作文教学成绩将迈上新台阶。 第三，建立有效的阅读机制，为作文教学营造良好环境。王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”但在现行体制下，让学生直接从生活中发现素材几乎不可能。然而，让学生通过阅读去发现、理解、认识生活是完全可行的，事实证明，学生的生活认知能力往往在阅读中逐步提升。因为学生在阅读时，总会自然联想自身生活，即便生活平淡枯燥，也能从中获得启发与经验。因此，在难以直接联系生活的情况下，建立阅读机制，引导学生从阅读中感悟生活、积累素材至关重要。具体做法如下： 1. 开具阅读书目，让阅读有目标。我们为高中三年制定了阅读书目，涵盖世界名著及名家经典散文，力求适应学生身心发展，并与教材配套。在校期间，因课业繁重，重点阅读经典散文与时文，教师每周有计划地发放材料，既增长见识、陶冶情操，又调剂紧张生活；寒暑假及长假，我们鼓励学生阅读经典名著，度过充实假期。每学年订阅报刊时，要求学生在指定目录中选择，如《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等。这避免了盲目选择，使写作时有仿效对象，成绩自然提升。 2. 开展阅读交流，让阅读有经验。每个人的阅读习惯各异，学校需搭建交流平台。定期或不定期举办阅读经验交流会，对学生帮助很大；此外，我们还建立了“阅读bbs”等网络平台。该论坛在校园局域网开设专区，分为高一、高二、高三三个子平台，每个子平台下设班级交流区。学校安排语文教师担任版主，每日实时解答阅读难题，并维护管理。鼓励教师随时（尤其是假期）参与交流。 3. 开放阅览室，让阅读有地方。阅览室包括传统图书馆和网络阅览室。我校图书馆藏书30万册，订阅期刊100余种，三个大型阅览室可同时容纳300名学生阅读；网络阅览室则与知名网站合作，实现资源共享。学生登录学校图书管理系统，输入个人信息即可搜索、下载心仪书籍，且所有内容均经过过滤，适合学生阅读。学校每周设有专门阅读课，确保每位学生有时间、有地点、有书可读。 4. 推荐佳作，让阅读有收获。阅读伴随思考与感悟，学生将所思写成文字后，教师将优秀习作推荐至报刊。每发表一篇文章，学生都倍感欣喜，从而感受到阅读的价值。这也为其他学生树立了榜样，激励他们更加努力。总之，建立有效的阅读机制，必将为作文教学营造良性环境，推动其走上健康发展之路。
范文七
心愿宛如天际的启明星，为前行者照亮道路；心愿好似心头的火炬，赋予人坚定的信念；心愿恰似永恒的罗盘，修正偏离的航向。因此，在新年伊始，我许下的心愿便是：清晰认知自身的长处与短处。我深信，这一目标将引领我实现自我蜕变。谈及自身的优缺点，每个人或许都能侃侃而谈，但一件小事却让我明白，有些缺陷是个人难以察觉的。这就好比人能看清百米外的路人，却看不见自己的睫毛。 班级曾组织一项活动，要求每位同学写下另一位同学的缺点，写好的纸条由班主任私下分发。我怀着忐忑的心情，等待纸条落入手中。当拿到写有我名字的纸条时，那几页纸仿佛千斤重担。尽管纸条上未署名，但我通过字迹辨认出，提出批评的都是与我关系亲密的同学。在他们的善意提醒下，我意识到自己玩笑缺乏分寸，忽视细节，且未能及时与同学沟通。在此之前，我却将这些误认为是豪爽、开朗和体贴的表现。 试想，若听不到同学的意见，我身上还有多少瑕疵未被发现！我为自己如井底之蛙般的狭隘感到羞愧。回想起来，同学们曾多次注视我的过失，或许已用委婉方式劝诫，而我却置若罔闻。唐太宗言：“以铜为镜可正衣冠，以史为镜知兴替，以人为镜明得失。”若脸上沾污却自认完美，此人何其可悲。若不愿成为这样的人，我便应将同学视为镜子，时刻审视自身，不漏掉任何缺点。 过去已成历史，我能做的是不再忽视不足。这既是新年愿望，也是奋斗方向。唯有与师生交流，才能引入活水，洗净污秽。虽无人能尽善尽美，但若能对心灵多一次洗礼，对行为多一次反思，岂不更佳？在新的一年里，愿我能褪去缺点铸就的外壳，迎来全新的自我！
范文八
仅翻动扉页，便能窥见字句间的深意。——题记 有一种存在名为记忆，有一类物件唤作旧书。我算不上什么收藏大家，也不是像集邮那样痴迷的爱好者。我只是单纯地热爱阅读，因而无法与书籍分离。喜爱书籍，满屋的书柜便是最好的证明。我享受在文字中细细咀嚼、揣摩的乐趣。我也乐于购书，无论藏书多少，在书柜最隐蔽的角落，总静静躺着几本毫不起眼的旧书。这些书年代久远，纸张微微泛黄，连封面上的出版日期都已模糊不清。我知道，其中“年纪”最小的那本，也绝不可能比我年轻。但这些书并非我亲手购置，我也未曾去旧书摊淘过货，或许，那里将成为我日后重要的去处。这些书是长辈留给我的，寄托了他们那一代人的情怀。我的书就在它们身旁，只比它们年轻十几岁，是我成年后自己购买的。我的旧书，总是被翻阅得破旧不堪。当我终于打开旧书，看着那些熟悉的话语，望着其间点缀的笔迹，心灵便沉醉其中。某些章节我标注得密密麻麻，这让我顿时豪情万丈，甚至想和作者比一比，看谁写的字更多。是一个人，开启了书本。凝视那些写下的字迹，回想往昔时光，许久未见，仍带着几分锐利；再细细品味当初写下的言语，有的似乎我已不再认同，显得幼稚、不成熟，这正是成长的印记。我拿起笔，不时勾画涂抹。有时它们也会给我启发，曾经的观点或许已遗忘，如今重拾，大有豁然开朗之感，十分畅快。重读旧书，尤其是好书，在我看来，与其说是记忆的回归，不如说是情感的再次冲击。这种冲击通常在初读时最强烈，但每次重读都会有全新的感受。“读书百遍，其义自见”，这话绝非无稽之谈。手握一本旧书，仿佛抓住了幸福。如今，这份幸福感还在不断延伸：墙角书柜里，被翻旧的书不断加入，填满空间，直至“溢”出。直到有一天，有人问：“你有什么财富？”我回答：我有旧书，满屋皆是。
范文九
孙中山先生曾深情寄语：“既然我们这一代人把推动中国改革发展的重任扛在肩上，哪怕沧海桑田，只要生命尚存，初心便永不磨灭。”在民族存亡的危急关头，他挺身而出，高呼“让我来”，毅然肩负起救亡图存的历史使命。由此可见，“让我来”正是担当精神的生动写照。当迷雾笼罩前路，引领者明知前方布满未知的险阻与抉择，却仍坚定地选择“让我来”，这便是将责任扛在肩头。怀揣着这份信念，他们一路克服重重困难，冲破迷茫，走出困境，这就是担当的真谛。 当社会大众沉迷于名利追逐，内心对自然的敬畏与信仰逐渐丧失，思想领域变得浑浊不堪时，梭罗勇敢地站出来，用一句“让我来”承担起净化心灵的重任。他在瓦尔登湖畔开辟出一方宁静天地，恬淡地泛舟湖上，潜心创作出《瓦尔登湖》这部巨著。于是，越来越多的人追随梭罗的脚步，回归自然，审视内心。试想，倘若没有梭罗那份“让我来”的勇气与担当，世人或许仍深陷精神泥潭而不自知，又怎会有那样清澈纯净的《瓦尔登湖》问世呢？ 赫鲁晓夫曾轻蔑地断言：“中国能造核潜艇？简直是痴心妄想！”黄旭华挺身而出，带领团队攻克这一看似不可能的任务。面对团队对潜艇性能的担忧，黄旭华坚定地说：“让我来。”他亲自随队进行深潜试验，这种无畏的担当不仅赢得了同事的信任，更让中国实现了那个被旁人视为“痴心妄想”的梦想。在国家和社会需要之时，正是这种“让我来”的担当精神，推动着社会进步，助力民族走向富强。 “让我来”，是堂吉诃德拔出利剑，直面社会腐朽的勇气；“让我来”，是卡夫卡直面现实，记录时代的责任；“让我来”，也是林徽因为保护古建筑奔走呼号的执着。正是千千万万个“让我来”，千千万万副坚实的肩膀，拨开了历史的迷雾，撑起了时代的苍穹，才开辟出希望的田野，找到精神的家园。 面对“扶不扶”的困境，许多人因害怕被讹而选择冷漠走开，导致社会道德备受质疑。然而，郝建站了出来，他说：“人倒了不扶，心就倒了，让我来。”在现实生活中，勇敢地说出“让我来”，承担起光荣的责任，是我们每个人都应尽的义务。鱼儿因有水才能自由游弋，树木因有阳光才能茁壮成长，人因有“让我来”的担当，才能不断进取，收获成长。既然“让我来”代表着一种担当，那我们何不从现在做起，不畏艰难，大声说出“让我来”，肩负起属于我们的责任，奔向更加美好的未来呢？
范文十
本课旨在引导学生深入剖析材料，掌握选题与立意的技巧。同时，通过鉴赏优秀范文，积累生动的素材与精美的词句。 教学的核心在于范文赏析与素材积累，而难点则在于帮助学生透彻理解材料，并灵活运用选题立意的方法。针对这一难点，我们将采用理解法以及自主合作探究法，鼓励学生主动参与学习。 首先，请阅读以下材料并完成作文： 一位神情落寞的男子独自坐在咖啡馆的角落，对着咖啡发呆。不远处，一位老人始终默默注视着他。终于，老人走上前去，温和地说道：“你似乎遇到了难处，若你愿意倾诉，我很希望能帮到你。”男子瞥了老人一眼，语气冷淡：“你帮不了我，我的麻烦实在太多了。”老人递上一张名片，提议道：“如果你信得过我，我想带你去个地方。”男子没有推辞，跟随老人乘车来到郊外。下车后，老人指着成排的墓碑说：“你看，只有躺在这里的人，才真正没有问题。”听到这话，男子紧锁的眉头渐渐舒展开来。 读完这个故事，你有哪些感悟？请将你的思考写成文章。要求：立意自定，文体自选，题目自拟，字数不少于800字。 接下来，老师带领大家分析立意方向： 第一，完美无缺的人生是不存在的。只要你有追求、想奋斗，渴望在短暂而宝贵的一生中有所建树、创造辉煌，那么问题便会接踵而至。 第二，人生本质上就是一个不断遭遇困难、挫折、打击乃至灾难，并必须战胜它们的过程。 第三，“问题”其实是命运馈赠的厚礼。只要我们珍视它、善用它，就一定能迎来属于自己的辉煌时刻。 第四，从老人用巧妙的方法帮助那位几乎被“问题”压垮的青年，使其眉头舒展的角度来看，我们还可以确立这样的观点：总有一种方法能解决困境。 开头示例1：运用类比手法切入主题。 小草若想茁壮成长，那坚硬的地皮就是它必须面对并战胜的“问题”；小溪若想流向远方，沿途的沟坎与峭壁就是它必须接受并跨越的“问题”……人，应当志存高远，心怀壮志。请记住：鲜花并非用来铺路，而是用来肯定你的勇气与付出，点缀你的辉煌。 开头示例2：采用“亲爱的”或“朋友”式的亲切口吻。 亲爱的朋友，请别如此忧郁，别紧锁眉头，别心事重重……我知道，你正走在布满荆棘的人生之路上，迎面而来的是数不清的困难，甚至是足以摧毁信心的磨难。但请听我说，赶快乐观起来吧，因为你正走向那喷薄而出的太阳。 题目推荐： 一、《人生漫漫问题多多》（对偶式标题） 二、《阳光总在风雨后》（引用歌曲名式标题）
范文十一
九月的苍穹，似乎还留着撕裂后的印记，那斑驳游离的光线，竟显得有些刺眼。——题记 我始终没料到，十六岁的开篇会被“失败”这两个字填满。就像是在以自我为中心的膨胀中突然被麦芒扎醒，那种疼痛来得彻底而深刻。这是一个难以启齿的现实，但我不得不承认，我的成绩并不理想，带着外人眼中“差生”的标签，踏入了高中的实验班。一种朦胧的自卑与自嘲开始占据脑海，周围人谈论的高中生活也被渲染得无比宏大。在幻想蔓延之时，冰冷的现实或许更能让人清醒。我真的找不到任何华丽的辞藻来描绘这与现状不符的高中生活，那样做只会显得虚假且荒谬。也许，用“接受与责任”来形容未来三年的时光更为贴切。接受失败酿成的苦果，承担起未来应有的担当。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜后悄然滑入窗帘缝隙，寝室里伴着风扇“呼呼”的低吟，响起各种敲击地板的脚步声。水池台面上大片如墨泼洒的痕迹，被一双双手抹去，随即又被水龙头溅起的水滴重新布满……如此周而复始的，还有那些微笑。我应当庆幸，有人日日与我同进同出；应当知足，餐桌旁的座位始终拥挤；应当感动，总有人因不同的琐事在我身旁绽放笑容。这些笑容将阴暗处的壁垒粉碎成泡沫。直到此刻，我才敏锐地察觉，自己已然融入了生活，融入了这高中岁月。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。三个月的安居修行，僧人们度过了夏季的闷热，当秋风送爽，解夏圆满的时刻便到来了。“解夏”一词源自佛经，寓意着逝去的已逝，未来的可追，一切都将如新生般重新开始。于是我将此理解为，在下一季风吹散往日尘埃之时，将“高中”与“生活”紧密衔接，无限延伸至下一个完美的句点。
范文十二
眼下，我们的作文教学似乎陷入了一个怪圈：老师指导得筋疲力尽，费了老大劲却收效寥寥；学生写了多年作文，一到动笔还是觉得重如千钧，困难重重。新编《高中语文教学大纲》对高中作文提出了明确要求：“提倡自由写作，依据个人特长与兴趣，力求展现个性与创新。”对此，我的理解是：要把写作的主动权还给学生，让他们在写作时更加从容，真正有话想说。 一、自由作文 和其他许多老师一样，过去我习惯让学生按照统一的标准写作，觉得这样方便批改和讲评，能更精准地发现问题，也能让教学更有系统性。但结合我们自身的写作体验，如果要求大家遵循一个狭窄且固定的框架，除非恰好在这方面有积累，否则很难写出好文章，甚至根本写不出来。学生个体差异巨大，我们凭什么强迫他们去写自己既没积累又不愿写的题材呢？考试作文看重结果，平时练笔重在过程。如果学生内心抵触或无从下笔，提高写作能力便无从谈起。因此，保障学生的写作自由，推行自由作文，不仅必要，而且意义深远。比如这学期我在重点班尝试让学生进行诗歌创作，效果就非常不错。 二、课外作文 我始终坚信，高中作文教学不应只为应付高考，更重要的是培养表达能力和感悟生活的能力。因此，我在教学中注重课内与课外相结合，更侧重课外训练。在引导课外写作上，我费了不少心思：首先，努力丰富写作素材。我常利用阅读课时间，引导学生从日常生活中捕捉灵感，关注社会热点，用敏锐的心去感知生活中的细微变化。同时，通过周记形式，鼓励学生在课外将瞬间的感悟和零碎的随想转化为文字。这既解决了“无米之炊”的难题，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作中充满了生机。 三、对话式讲评 对话式的讲评能激发大家的写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可以阐述观点，同学可以发表评论，不同意见还能展开辩论，老师也只是其中普通的参与者。这并不意味着我放弃了教师的主导地位，而是不再让个人观点成为核心。学生常与我的看法相左，甚至批评我的评价标准“过时”、“太功利”或“条条框框太多”。对此，我既会据理力争，也会虚心接纳。我们讨论的话题，不拘泥于写作知识和理论，甚至教材中的写作内容也可能成为被审视的对象。在这样的评讲课上，学生往往成为主角。结合学情，尤其是对于普通班学生而言，激发他们的积极性显得更为重要和务实。 总之，作文教学方法多种多样，但终极目标只有一个：尽可能提升学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。