范文一
长期以来，我校的写作教学处于一种尴尬境地：老师不知如何授课，学生畏惧写作，整体质量低下，佳作寥寥。前者是因，后者是果。以下分享我的一些教学心得，或许能给你带来启发。 首先，我们要明确作文教学的目标。我认为首要任务是提升应试分数，正如我常强调的，只要文章能打动阅卷老师，高分自然而来；其次才是提升写作素养。这两个目标实则相辅相成：短期看是为了应试，长期看是为了能力。高分往往意味着写作能力的提升，而具备扎实写作能力的学生，考试时自然不愁拿不到高分。 其次，关于目标的实现，教师需对作文进行科学分类。从形式上，可分为写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等；从主题表达看，虽种类繁多，但为了打动阅卷者，可归纳为“爱”与“环保”两大类。表现“爱”的作文涵盖爱家乡、爱学校、爱师长、爱亲友、爱国情，以及奥运、汶川地震等重大事件中的情感流露。环保主题则常通过想象作文呈现。虽然我的分类未必周全，但建议教师在教学中明确第一种分类，并在阅读课中渗透第二种分类，这样更能与日常语文教学融合。 作文教学贵在平时的阅读积累。中高年级的阅读教学最终都要落脚于“写”，写作应贯穿语文学习始终。每篇新课结束后，教师应根据课文特点，引导学生进行片段或句子的针对性练笔。在阅读教学中，我要传授具体的写作技巧：通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物，抒发爱憎；调动五官感受，运用修辞和想象描绘景物，表达感悟或哲理；写景时多用比喻、排比、拟人，赋予景物生命力。想象作文可与“爱”和“环保”结合，如想象拥有魔法帮助病残者（小爱）、呼吁和平（大爱）或滋润沙漠（环保）。这些技巧需在阅读课中逐一落实，例如分析外貌描写并随即进行仿写。只有吃透课文中的重点词句段，才能有效指导作文的立意、选材、结构和表现手法。 再者，重视素材积累至关重要。针对学生词不达意、语句平淡的问题，我采取了多种措施。一是设立班级图书角，鼓励广泛阅读，自主积累优美词句，并记忆经典故事，这对写作大有裨益。二是教师有针对性地分类指导积累。例如在六年级晨会时，我在黑板上展示优美词句，师生共同赏析后，要求学生抄录至积累本，并尝试融入自己的作文中。赏析过程中，我会系统讲解修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 最后，要上好作文讲评课。我的作文课主要是师生互改与赏析的过程。针对学生作文中的问题，我设计了“八读法”进行修改。学生需经历自改、同桌改、组长改的过程，在此之前要教会他们使用修改符号。虽然这与学校规定略有出入，但有效即合理。具体步骤如下：一读改错别字；二读替换不当词语；三读修改病句及标点，优化句式修辞；四读调整段落详略，做到主次分明；五至八读则侧重赏析，包括品味优美词句、修辞手法、写作技巧及主题思想。前四读以修改为主，后四读以赏析为主。基础较弱的学生至少完成前三读，后续步骤在交流中完成。修改后，师生必须交流互评，不仅给出好坏评价，更要阐述原因。“八读法”既适用于修改习作，也适用于赏析范文。建议采用四人小组，混合不同层次的学生。 以上是我的一些实践经验。曾带过一个班级，经过一期训练，学生作文水平有了质的飞跃。全班七十多名学生，作文最低分达到19分，相比接手之初，我深感欣慰。学生不再畏惧考试，写作能力自然提升。当然，这也离不开写作技巧的训练。若有不妥之处，欢迎批评指正。
范文二
心愿宛如天际的启明星，照亮我们前行的道路；心愿好似心头的火炬，赋予我们坚定的信念；心愿犹如永恒的指南针，纠正我们偏离的航向。因此，在新年伊始，我许下心愿：清晰地认识自身的长处与短处。我深信，这一愿望能引领我完成自我的蜕变。 谈及自身的优缺点，大家或许都能侃侃而谈，但一件小事让我明白，人往往难以察觉自身的某些缺陷。这就好比人能看清百米外的路人，却看不见自己的睫毛。班里曾组织过一次活动，要求每位同学写下另一位同学的不足，写好后的纸条由班主任私下分发。我怀着忐忑的心情，等待纸条落入手中。 当拿到写有我名字的纸条时，那几页纸仿佛有千斤重。尽管上面没有署名，但我通过字迹辨认出，提出批评的正是与我关系亲密的同学。在他们的善意提醒下，我意识到自己玩笑没分寸，忽视细节，且缺乏及时沟通。在此之前，我却将这些误认为是豪爽、直率和体贴的表现。 真不敢想象，若听不到这些意见，我身上还有多少瑕疵未被发现！我为自己如井底之蛙般的狭隘感到羞愧。回想起来，同学们多少次将我的过失看在眼里，或许已委婉劝导，而我却充耳不闻。唐太宗言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”若脸上沾了污点却自认完美，那人何其可悲。 若不愿成为这样的人，我便要把同学当作镜子，时刻审视自己，不放过任何缺点。过往已成历史，我能做的便是不再忽视自身不足。这不仅是新年的愿望，更是我奋斗的目标。唯有与师生多交流，才能引入活水，洗净心灵的尘埃。虽无人完美，但若能多一次自我反省，多一分行为认知，岂不更好？ 新的一年，愿我能褪去由缺点铸就的外壳，迎来一个全新的自我！
范文三
那天，我和上帝一起散步。经过一条河流时，我瞧见水里有人正在拼命挣扎，便指着那人问上帝：“您为什么不救他？他难道没向您祈求帮助吗？”上帝回答说：“他确实向我祈祷了两次，我也确实救了他两次。第一次，我让一根圆木从他身边漂过，他却没伸手去抓；第二次，我让一个人划着竹筏经过，他也不肯抓住那人伸出的援手。既然这样，我还能怎么救他呢？难道非要我亲自下水把他拉上来吗？”我顿时语塞。 我们接着走，路过一座城市。我指着城中一个衣衫破旧的乞丐问：“上帝，您为何不帮他摆脱贫困？他难道不是您的子民吗？”上帝没有回答，只是指向豪宅里的主人说：“那是他的弟弟。父亲去世时，遵照我的意愿，遗产由兄弟俩平分。可弟弟好吃懒做，不愿努力，我该如何帮他？这对我公平吗？” 我恍然大悟：生活中机遇无处不在，只是我们往往不懂得把握。我深刻体会到：生活对每个人都是公平的，只是我们不知珍惜，只会一味抱怨。我最终明白：我们才是自己灵魂的上帝，也是自己人生的主宰。 同情酿成大祸 一天，一只小猴子在森林里不慎被树枝刺伤了胸口，于是捂着伤口，一瘸一拐地往家走。路上遇到其他猴子，它就展示伤口以博取同情。猴子们为了表示关心，纷纷扒开它的伤口仔细查看，还七嘴八舌地出主意。结果，原本的小伤变成了大伤，甚至严重感染发炎。 就在小猴子奄奄一息时，其他猴子为了表示友爱，纷纷跑来探望，再次拨开伤口检查，甚至抱着它希望它能活蹦乱跳。经过这番折腾，小猴子承受不住，最终死去。其他猴子不信它竟因小伤而死，不断拨弄它，想让它复活，直到尸体发臭，才悲伤地将其埋葬。 我们不能责怪猴子间的关怀与友情，却不得不痛心于它们的愚昧，竟因好心而断送了小猴子的生命。在为小猴子的枉死叹息时，我不禁警觉：在人与人之间，是否也常发生类似的事？许多小小的误会造成的委屈，因亲友的反复“检视”和议论，使伤口越来越大，最终无法愈合。
范文四
所谓深度，意味着必须深入挖掘，触及内核。拥有深度的生活并非易事。有时人们刻意营造深沉的表象，但这往往只是肤浅的伪装，并非真正的深刻。事实上，思考是一项耗时巨大的工程。它不像解物理题，半小时或一小时便算短暂，许多思想家耗尽毕生精力去探寻真理。这种时间的沉重感，在阅读体验中体现得淋漓尽致：读小说通常很轻松，尤其是青春或畅销类作品，我半天就能读完一大本；读散文则需慢下来，特别是经典散文，因为需要细细品味，先悦感官，再启心智，颇为费神，读完一本至少需占用一周课余时间；学习技术类的书籍更慢，因为除了思考还需动手实践；最耗时的莫过于哲学著作，边读边想，像《圣经》《论语》或《沉思录》这类书，往往刚读几节，大半上午就溜走了。读哲学书时，完全体会不到“追书”的快感。由此可见，思考极其耗时。从更广的角度看，我们虽时刻在思考，却很少衡量其时间。然而，这种无孔不入的思考往往流于表面，难以触及深度，因此真正的深度难得。尽管深度带有偶然性，顿悟仍需日积月累。在钻研时，若能再深入一点点，或许就离有深度的生活更近了一步。 曾有个潦倒的穷画家，坚守艺术理想，拒绝从事其他工作。他的作品无人问津，三餐难继，幸得街角餐厅老板仁慈，允许他赊账吃饭，他便常去那里就餐。一日，他在餐厅用餐时灵感爆发，不顾旁人眼光，抓起洁白的餐巾，用随身画笔蘸着酱油、番茄酱等调料，当场作画。老板并未制止，反而趁客人少时，站在他身后专注观看。许久后，画家完成作品，拿着餐巾四处张望，摇头晃脑地欣赏，认定这是生平最佳之作。老板开口说：“嗨，能把这幅画卖给我吗？我想抵消你欠的饭钱，当作买画的费用，你觉得如何？”穷画家感动又惊讶：“什么？你也看出这幅画的价值？看来我离成功不远了。”老板急忙解释：“别误会，我有个儿子，梦想和你一样当画家。我买这幅画是想挂起来，时刻警醒他，千万别落得跟你一样的下场。”坚持到底虽是成功法则，但若方向错误却固执不改，则是导致失败的主因。
范文五
时光飞逝，转眼之间，我已步入了20＿＿年的门槛。面对新的一年，千言万语只在心头泛起层层波澜。当时钟敲响，意味着我又长了一岁，沉浸在新年祝福中的我，对生活的理解愈发深刻。每个人心底都藏着一个梦想，都有一个牵挂的人，甚至珍藏着一段美好的童话。我们都是追梦者，记得小学时，老师问起理想，大家童言无忌的回答引得满堂欢笑；到了高中，再被问及愿望，我们却学会了深思熟虑。随着年岁增长，遇到的事越来越多，许多想要的结果往往在不经意间擦肩而过。看着亲人脸上岁月刻下的皱纹，我渐渐明白，成长注定伴随着失去与获得。 我曾自视甚高，其实不然，不过比旁人多了些许长处罢了。过去我常拿着放大镜挑剔别人的短处，真是目光短浅。晚上我去大伯家，这里变化不小，大伯热情招待，亲切地唤我侄儿。我笑着回应：“是啊，我回来了。”过年期间，亲戚们纷纷归来，我家也不例外。哥哥姐姐们一边吃点心一边闲聊，大人们则欢喜地打牌。我看到堂弟悄悄示意我出去走走，我便跟他一同来到外面。 夜色温柔，家家户户张灯结彩，孩童们在黑暗中开心地燃放鞭炮。我们走在乡间小路上，堂弟打破沉默问：“哥，你快要高考了吧？”我点点头，他鼓励道：“加油！无论结果如何，我都支持你。”我心中涌起一股暖流，说道：“谢谢弟弟，你也要努力。”他又提议：“作为兄弟，不如说说彼此的心愿？”我让他先说。他说想努力学习，考上好高中，更希望家人新的一年健康幸福。没想到年幼的他如此为家人着想，而我从未深思，不禁感到羞愧。 他问起我的愿望，我当时竟一时语塞，不知该说什么。回过神来，我才说：“我希望高考能取得好成绩。”他笑着说：“挺不错的！”不知不觉间，我们遇到了叔伯，他让堂弟去帮忙，堂弟打了个招呼便离开了。我回到家，见家人正在包饺子，便回到房间锁上门，反思自己的愿望与理想究竟是什么？我不断自责、反问。恍惚间，仿佛有个声音告诉我：只要脚踏实地走好每一步，努力追逐梦想，终会实现。我猛然惊醒，发现刚才竟睡着了。门外传来妈妈的声音：“快出来吃饺子！”20＿＿年的钟声悄然响起，仿佛在唤醒我沉睡的梦。但愿愿望早日实现，这需要什么呢？
范文六
本课旨在引导学生深入剖析材料，掌握选题与确立中心思想的技巧。同时，通过赏析优秀范文，帮助学生积累生动的素材及精美的词句。教学重点在于范文赏析及素材语言的积累；难点则在于如何理解材料内涵并学会确立立意。针对这一难点，预设的解决方案是运用“理解法”以及“自主合作探究法”。 教学环节如下：请阅读以下材料并依要求写作。在一家咖啡馆的角落，一位神情落寞的男子独自坐着，默默品着咖啡。不远处，一位老人始终注视着他。最终，老人走上前去，温和地说道：“你一定遇到了什么难题，若你愿意倾诉，我希望能助你一臂之力。”男子瞥了老人一眼，冷淡地回应：“你帮不了我，我的麻烦实在太多了。”老人递过一张名片，说道：“若你愿意，我想带你去个地方。”男子并未拒绝，随老人乘车来到郊外。下车后，老人指着成排的墓碑说：“你看，只有躺在这里的人，才真正没有问题。”男子紧锁的眉头因此舒展。读了这个故事，你有哪些感悟？请写下你的想法。要求：自定立意，自选文体，自拟标题，字数不少于800字。 教师引导学生从以下几个角度确立中心： ① 完美无缺的人生是不存在的。只要有追求、肯奋斗，想在短暂而漫长的一生中建功立业、创造辉煌，问题便会接踵而至。 ② 人生本质上就是一个不断遭遇困难、挫折、打击乃至灾难，并必须战胜它们的过程。 ③ “问题”是生活赋予我们的珍贵礼物，只要我们珍视并善用它们，终将迎来属于自己的辉煌。 ④ 从老人用巧妙方法化解青年因“问题”而产生的压抑，使其眉头舒展这一情节来看，我们可以确立这样的观点：总有一种方法能带来最好的结果。 开头示例1：运用类比手法切入主题。小草若要茁壮成长，那坚硬的地皮便是它必须面对并战胜的“问题”；小溪若要流向远方，沿途的沟坎与峭壁便是它必须接受并跨越的“问题”……人应“志存高远”，心事应“凌云壮志”，请记住：鲜花并非用来铺路，而是用来肯定你的勇气与付出，点缀你的辉煌。 开头示例2：采用“亲爱的（或朋友）”式的亲切语调。亲爱的朋友，请不要如此忧郁，不要紧锁眉头，不要心事重重……我知道，你正走在充满荆棘的人生路上，迎面而来的是问题、无数的困难，甚至是足以摧毁信心与意志的磨难。但请听我说，赶快乐观起来吧，因为你正走向喷薄而出的太阳。 推荐标题： 一、《人生漫漫，问题多多》（对偶式） 二、《阳光总在风雨后》（引用歌曲名式）
范文七
◆“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这副对联是颜迈为了赞美蒲松龄那坚定不移的意志而写的。上联讲述了秦朝末年，项羽率军渡过渭水，砸破锅灶、凿沉船只，断绝退路从而激发士气，最终打败秦军主力的历史真相；下联则记录了越王勾践战败后，睡在柴草上、品尝苦胆，时刻提醒自己不忘仇恨，力求雪耻，最后实现愿望的经过。 ◆勾践并非单纯的复仇者，而是一位深谋远虑、胆识过人的政治家。正因为心中怀有远大抱负，他才能在变故面前保持冷静。因为铭记国家耻辱，立志成就霸业，所以他能够忍受屈辱、背负重任，睡柴尝胆，低声下气地侍奉仇敌却面不改色，安抚百姓时又深切自责。在“十年生聚”的那段日子里，他悟出了许多道理，因此很懂得如何激发民众的热情。 ◆越王勾践卧薪尝胆、发愤图强，最终灭掉吴国洗雪耻辱的故事，让李白在《越中览古》一诗中感慨道：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”这首诗以独特的手法描绘了当年越国大获全胜、凯旋归来的热闹场景。勾践忍辱负重十七年，只为雪耻，一旦灭吴，举国上下欣喜若狂，那份心情不难想象。昔日拼死作战的六千将士如今穿着华丽衣服回家，曾经的宫殿里瞬间挤满了如花似玉的宫女——这不禁让人联想到那些在阵前为击败吴军而集体自刎的三百勇士，也让人想起当年与勾践一同尝胆受辱的越王夫人。我们仿佛还能听到当时笙歌鼓乐齐鸣，上下欢腾，到处是笑语欢声，沉浸在快乐的海洋中。这画面确实令人振奋，同时也隐约透出勾践志得意满后的骄傲姿态。写到此处，诗人笔锋陡转——“只今惟有鹧鸪飞”。鹧鸪，是越地常见的野鸡。如今，所有的成败荣辱都化作云烟，唯有不懂人间愁苦的野鸡飞过，这种强烈的对比，意味深长。
范文八
紧张期末考结束，小年随之而来，年味渐浓。家家户户忙着大扫除，我家也不例外。妈妈拿着抹布，挨个房间仔细擦拭，忙碌一整天连轴转，直到晚上才把家里收拾妥当。次日，又要去置办年货。妈妈带我逛超市，采购了烹饪食材和各类食品。过年除了这些琐事，妈妈还要为我准备春节新衣。她打开电脑，让我在网上挑选心仪的衣服。唉，大人们过年真辛苦！ 几天后，临近春节，爸爸终于从外地归来。我兴奋极了，许久未见，爸爸回来既能多照顾我，也能分担家务，让妈妈轻松不少。除夕上午，我和爸爸一起贴春联。妈妈感叹如今很多人分不清上下联，我们便查阅了相关知识，很快便按正确方式贴好了。中午饭后，我们早早去奶奶家帮忙准备年夜饭。因我年纪小，大人舍不得让我干活，只让我们玩。我和哥哥、妹妹尽情嬉戏。 年夜饭做好，爷爷拿出一长串鞭炮。哥哥用爷爷的烟点燃炮仗，像兔子般飞快跑开，捂住耳朵。年夜饭开始，全家团聚，屋内欢声笑语。然而，我们最期待的还是放鞭炮。饭后，凭借压岁钱，我们买了许多烟花，既放花炮也玩擦炮，玩得痛快淋漓。大人们忙完，我们各自回家看春晚。 大年初一，妈妈带我给邻居拜年，随后去爷爷奶奶家。他们都夸我懂事。初二，我们一家三口去给姥姥拜年。初三至初七，是与亲友相聚的时光。初七，大人复工，我们小孩则在家看书、写作业，或与同学玩耍。正月十五，全家聚吃元宵，去公园看灯展。花灯多为生肖造型，如鼠、牛、虎、兔、龙、蛇等，十分精美。看完灯展回家，再欣赏元宵晚会。正月十六，我们开学了。春节轰轰烈烈地来，又悄然离去。
范文九
九月的苍穹，仿佛留着撕裂的印记，斑驳游离的光线显得格外刺眼。——题记 我压根没料到，十六岁的序幕竟被“挫败”二字填满。那感觉就像是以自我为中心的狂妄迅速膨胀后，突然被尖锐的麦芒刺破，疼痛深入骨髓，彻头彻尾。这是一个难以启齿的真相，但我不得不承认，我的成绩并不理想，带着旁人眼中“差生”的标签，踏入了高中的实验班。一种潜意识的自卑与自嘲开始占据脑海，而所谓的高中生活，也总在他人的议论中被夸张地渲染得无边无际。当幻想不断蔓延时，冰冷的现实或许更能让人清醒。我实在找不到任何华丽的辞藻，去形容这种与当下格格不入的高中生活，那样只会显得虚假且荒谬。或许，用“接纳与担当”来形容未来三年的时光更为贴切——接纳自己失败的苦果，承担起日后应有的责任。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜后，悄然滑入窗帘的缝隙。寝室里，伴随着风扇“呼呼”的低吟，传来各式敲击地板的脚步声。水池台面上大片如墨汁泼洒般的痕迹，被一双手轻轻擦拭干净，随后又被水龙头溅起的水滴重新覆盖……这般周而复始的，还有笑容。我本该庆幸，有人日日与我同进同出；我本该知足，餐桌旁的座位始终满满当当；我本该感动，总有那些因不同琐事而绽放的笑容围绕身旁。正是这些微笑，将阴暗处的隔阂击碎，化作泡沫消散。至此，我才敏锐地察觉，自己已然融入了生活，融入了这高中生涯。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。为期三个月的安居生活，让僧人们度过了夏季的酷暑，当秋风送爽，解夏圆满如期而至。“解夏”一词源自佛经，寓意逝去的已逝去，未来的仍可追赶，一切都将如新生般重新开始。不妨将此理解为，在下一季风向吹散往日尘埃之时，将“高中”与“生活”紧密衔接，无限延伸至下一个完美的句点。
范文十
作文教学历来被视为语文教学的核心阵地。顺应教改潮流，高中作文教学对素质教育尤其是创新教育展现出极大热情与信心，开展了诸多探索与实践，在中学语文教学中占据着日益重要的位置。因此，有必要对其进行深入考察，以纠正偏差，使作文教学回归正轨，发挥最大效能。 一、当前高中作文教学现状 1. 作文观念：抒发情感，见证生命。不少人认为，作文是生命存在的一种形态，“是生命体验与生活感悟的外化”，具备“生命倾诉”的特征，是学生生命活动的内在需求。①中学生作文应“通过揭示生存意义来唤醒灵魂，洞察被遮蔽的生活底蕴”。②因此，作文旨在让学生表达真实感受与性情，吐露心声，正如某篇探讨“新概念作文”文章所言：“写所想，想新奇”③。 2. 教学目的：产出佳作。日常作文教学旨在让学生每次都能写出优秀文章，供全班朗读或投稿发表。每次作文，教师都期望学生能创新，写出常人难以触及的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在计划中简要提及作文次数，具体落实时却无教案。不仅缺乏教案，对每次作文在教学体系中的作用也缺乏清晰认知与考量。 4. 进行方式：单纯“写作”。作文课多为教师出题、学生动笔。不放心题目的教师会做简单提示或要求。作文通常在课堂完成，课外写作多因课时紧张而被迫安排。 5. 作文题目：话题作文主导。受高考话题作文影响，平时教学与考试也大量采用此类题目，仿佛不如此便无法紧跟潮流与高考步伐。话题作文已从高中延伸至初中，甚至小学也在推行。 6. 作文批改：选优评劣。优秀作文常在全班朗读，教师总结其亮点。较差作文多作总体不足评价，具体到篇目则多鼓励少批评。每次作文虽有特定训练目标，但若学生未按目标要求，而是写出别出心裁的佳作，教师仍视其为优秀。这导致“写什么都行”，甚至偏题之作也被视为创新。 7. 教学效果：令人担忧，能力不足。有教师指出：“中学生对作文消极态度及低下能力，证明中学作文结果遗憾。”④张志公先生也曾言：“学生最擅长写抒情散文，其他文体不行。”实践中，平时受表扬的学生高考作文未必高分，学生自身也难以准确评估写作水平。 总结上述七点，可发现两大问题：(1)高中作文教学基本导向“创作”及文学写作。随着人文教育比重增加，作文文学化倾向更明显。(2)中学作文教学过程及形式过于简单：备课即出题，上课即写作，批改即选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学文学化的成因何在？ 1. 与社会对写作的认知及评价方式有关。常人眼中，作家诗人才是写作高手，写诗散文小说方为写作，其“创作”能力代表写作水平。而写专业论文被视为专业人士的事，仅证明专业水平，非写作能力高。 2. 与教师将作文内容定位于抒发心灵有关。许多教师认为，“写作是思想感情的流露宣泄，是生命表现形式”。名家主张“放飞心灵，赋予学生绝对选择权，写想写内容，用喜欢方式，以手写心”。这种“自我”中心论使作文教学侧重体验、感悟、表现。于是，“新概念”类创新弥漫课堂，独特、怪异、彰显个性的作文备受青睐，而这正是文学创作特质。中学作文教学由此不自觉陷入文学圈子。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文旨在健全人格、提升思想、培养情怀、纯化生活，简言之为促人发展。无论“作文——生活”论还是“作文——做人”论，都将作文视为塑造人的手段，使其从素质能力转变为文学塑造手段。在此观念驱使下，作文非为叙写学生人格思想，而是提升之；非为再现人文情怀，而是培养之；非为表述生活，而是开拓之。 4. 与高考导向及教师偏爱文学有关。高考话题作文倡导个性与体验生活，即便议论文也要求具文学味，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，实质倡导文学创作。受此影响，学生努力使文章文采化、文学化。教师则“竭忠尽智”，围绕文学写作开展教学，创办文学社、兴趣小组等。 诚然，引导中学作文进行文学写作是必要的。但问题在于，文学写作并非中学作文教学全部，甚至不应是主体。可从四方面分析： 1. 从写作动机看，无非冲动灵感与实际需要。前者为文学创作，后者为工作学习生活中的实用写作。 2. 从社会需求看，“社会需要具良好人文素养的公民，虽有教养审美佳，但不需众多诗人作家”。多数学生未来极少进行文学写作，更多撰写发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从教学目的看，旨在培养公民而非作家诗人，无需主动承担此任务。任何文学才子皆非仅靠中学作文教学造就。极少数写诗散文小说者，亦非中学作文教学之果。成为作家诗人者，亦不感谢中学作文教学。 4. 从国外情况看，德、日、美等国中学作文多以社会实用为目的，立足学生进入社会之需。如日本教材设“书信日记”、“生活意见”、“实验报告”、“调查报告”等，实用性显著。着眼于实用及学生未来需求的作文教学，方为健全教学。高中作文教学可让部分学生展现文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及每次要求写出优秀作文的形式，使教学缺失训练过程。这种教学客观上将学生视为已具备写作能力者，省略了教师科学有序的指导，以及学生“创作”前循序渐进的训练。这必然将多写（多创作）等同于训练或能力达成手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量无科学规定，何时写、写多少全凭教师缓急、兴趣或“经验”“感觉”决定，致使中学作文教学变得简单随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍教学科学化。至今，人们仍推崇“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”法，沉浸在“功到自然成”的境界。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除一味“写”外别无他路，显得茫然盲目。 再次，受文学化倾向影响，有人强调“有写作冲动再写”，导致教学研究放弃对“无冲动也要写”的探索训练。写作并非皆因冲动而生，并非皆有感而发。如领导要求写发言稿、工作总结或事迹材料等。朱光潜先生曾言：“前人旧诗标题常用‘偶成’和‘赋得’。‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈字作诗。‘偶成’作品全凭作者高兴，仅内心冲动驱使；‘赋得’作品多起于外力催促或实用需求，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等。”可见，“偶成”因“冲动”而生，但“赋得”非因冲动，恰是写不出也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”亦是“硬写”。中学作文教学在此方面弃之不顾，故无法作出深入有意义的探索。 可见，中学作文教学尚缺真正意义上的教学及科学有效的训练。 四、新的思考 鉴于上述情况，当今中学作文教学已严重滞后于时代，无法担当全面培养学生作文能力、特别是适应未来工作学习生活的任务。为此，有必要对作文教学进行新思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，与数学、外语等并列的基础学科，甚至应从语文学科独立出来。作为学科，它应有科学有序的内容体系，明确的教学目的要求，以完成大纲任务，为学生未来工作学习生活奠定坚实写作基础。 2. 必须明确作文课任务是培养语言表达能力，特别是书面表达能力。作为能力，需按一定方式循序渐进训练达成，故需建立科学有效的训练体系，该体系应具备可操作性，供广大教师采用。 3. 要有严密教学计划，明确学生在各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或能力。教师上课及学生训练应体现渐进性，并考虑每个作文单元在教学中的地位作用，明确每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考仅考话题作文的局面，努力探索能真正检测学生作文能力的考试方式。平时教学，作文最好单独设科教学与考试，使作文不限于一道大题，还应包含其他作文学科考题，以全面检测学生能力。 一个人的写作能力主要在中学阶段打下基础，特别是理科学生，几乎仅在中学学习写作。可见，中学作文教学对个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新探索，做出崭新贡献。