范文一

眼下，我们的作文教学似乎陷入了一种尴尬的境地：老师费尽心力指导，却往往收效寥寥；学生写了多年作文，提起笔来依然觉得沉重艰难，困难重重。新修订的《高中语文教学大纲》对高中写作提出了明确要求：“鼓励自由写作，依据个人特长与兴趣行文，力求展现个性与创意。”对此，我的理解是：必须把写作的主动权还给学生，让他们在动笔时更加从容，真正感到有话想说。 一、关于自由作文 和许多同行一样，过去我倾向于让学生按照统一的标准进行写作，觉得这样方便批改和讲评，能更精准地找出问题，也能让教学更有系统性。然而，结合我们自身的写作经验，如果限定在一个狭窄且固定的框架内，除非恰好有所积累，否则很难写出佳作，甚至根本不可能。学生个体差异巨大，我们凭什么要求他们去写那些既无积累又无兴趣的内容呢？考试作文看重结果，平时作文则重在过程。如果学生内心排斥、无从下笔，提升写作能力便是一句空话。因此，保障学生的写作自由，推行自由作文，不仅必要，而且意义深远。例如，本学期我在重点班尝试引导学生创作诗歌，便取得了不错的成效。 二、关于课外作文 我始终坚信，高中写作教学不应仅为了应对高考，更在于培养表达能力和感悟能力。因此，在教学中我注重课内与课外相结合，更侧重课外训练。在课外写作方面，我投入了不少精力：首先，努力丰富写作素材。我常利用阅读课，引导学生从日常生活中捕捉灵感，关注社会热点，用敏感的心灵去体会生活中的细微变化。其次，通过周记形式，鼓励学生将瞬间的感悟和零碎的思绪转化为文字。这既解决了“无话可说”的难题，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作中往往蕴含着丰富的内容。 三、对话式讲评 对话式的讲评能够激发写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可以阐述观点，同学可以发表看法，不同意见还能展开辩论，老师也只是平等的参与者之一。这并不意味着我放弃了教师职责，而是我不再将自己的意见作为唯一核心。学生常与我意见相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”、“束缚太多”。对此，我既坚持合理的观点，也虚心接纳批评。我们讨论的焦点，不再局限于写作知识和理论，甚至不拘泥于教材内容，有时还会将其作为讨论对象。这样的讲评课让学生真正成为了主体。对于普通班学生而言，这种方式更能激发积极性，显得尤为实际。 总之，作文教学方法多种多样，但终极目标只有一个：尽可能提高学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。

范文二

不少同学常抱怨学业负担重、管教严、作业多……但既然大家都觉得“苦”，别人不也一样吗？不妨看看我的校园日常。学校嘛，顾名思义，本就是求知之地。其实，课堂上适度搞点小动作、开句玩笑，能活跃气氛；偶尔发会儿呆，也能舒缓压力，只要听懂老师讲的知识点就行。比如我们班真是人才济济！那个最爱捣蛋的家伙可是扰乱课堂的“高手”。记得生物课上，老师正讲到“大头娃娃”成因，讲得正投入，他突然指着插图大喊一声：“豪哥！”全班瞬间笑翻。“豪哥”是我们班的传奇人物，至于他是谁，我就不点名了。豪哥也不恼，只是笑笑，老师虽然努力维持秩序，却也忍不住笑了。课间和上课时的严肃一扫而空，取而代之的是欢声笑语。同学们像不知疲倦的小麻雀，叽叽喳喳说个不停。我也不闲着，跟人斗嘴、开玩笑、八卦一下。最逗的是我和那位严厉的大班长简直是“冤家”。她往东我偏往西，她建议南我指北，搞得我们总为些鸡毛蒜皮的小事争吵，我都快成辩论高手了。为了反驳“指人不礼貌”，我们甚至发明了一种用肘部指人的方式。每次吵得不可开交，我同桌就出来当和事佬。谁让她惹不起我，又和班长是死党呢？这时候我们只好见好就收。班长是顾及朋友面子，至于我嘛，才不屑和“无赖”女生一般见识呢。在学校，我最爱打篮球。放学后，我常和伙伴切磋。篮球讲究反应快、体力好、身体壮。我身材不占优，所以得在速度和体力上下功夫。如今我已基本达标，虽然对手多是新手，但不可轻敌，他们各有绝活，有的三分准，有的速度快，有的突破强。我的特长则是运球、投篮和防守。那种“神机妙算”的境界我还达不到。学校篮球场有限，没球打时只能干着急，但关键时刻总能找到熟人，甚至高年级的学长一起打，这样能提升技术。其实初三学长除了身高臂长，也没什么特别的。转身过人时，他们胳膊长，难防守，但变向、胯下运球等动作他们也不难应付。和学长打得越多，我越自信，技术也进步飞快。校园生活丰富多彩，几天几夜也说不完，也许更多精彩藏在未来，等待我们去发现。大家一起努力吧！

范文三

所谓“深度”，必然意味着要深入挖掘，探求本质。想要拥有有深度的生活并非易事。有时人们刻意营造深沉的氛围，但那往往只是表象，内里依旧浅薄。事实上，思考是一项极度耗费心力的活动。它不像解物理题，半小时或一小时便算短暂，许多思想家穷尽一生都在思考。这种时间的沉重感，可通过阅读体验来感知：读小说通常很轻松，尤其是青春或畅销类，我半天就能读完一本；读散文则需慢下来，特别是经典散文，既要感官享受，又要脑力琢磨，耗时较长，一本书往往需要一周课余时间；技术类书籍更慢，因为除了理解还需动手实践；最耗时的当属哲学著作，如《圣经》《论语》或《沉思录》，往往刚读几页，半天光阴便悄然流逝。读这类书毫无“刷书”的快感，足见思考之费时。从广义看，我们虽时刻在思考，却很少衡量其时间，且大多流于表面，因此真正的深度难寻。尽管深度带有偶然性，顿悟仍需积累，但只要在钻研时再深入一分，或许就能更接近有深度的生活。 曾有一位穷困潦倒的画家，始终坚守艺术理想，拒绝从事其他工作。然而他的画作无人问津，连温饱都成问题。幸得街角餐厅老板心地善良，允许他赊账用餐，他便日日光顾。一日，画家在餐厅就餐时灵感迸发，不顾旁人眼光，抓起洁白餐巾，蘸着桌上的酱油、番茄酱等调料，即兴挥毫。老板并未制止，反而趁客少时，站在身后专注观看。许久后，画家完成作品，拿着餐巾左右端详，摇头晃脑地自我欣赏，认定这是生平最佳之作。此时老板开口：“嘿，能否将这幅画卖给我？我想用这笔钱抵消你欠的餐费，当作买画的钱，你觉得如何？”画家感动不已，惊讶道：“你也看出这幅画的价值？看来我离成功不远了。”老板急忙解释：“别误会，我有个儿子也想当画家。我买画是为了挂起来，时刻提醒他，千万别落得像你这样的下场。”坚持确实是成功法则，但若方向错误且固执不改，则是导致失败的主因。

范文四

【人物】“环保战士”杨欣【故事】那头花白的长发与满脸的络腮胡，并非杨欣刻意追求的潮流装扮，而是为了在高原恶劣环境中抵御狂风沙暴与强烈紫外线所做出的必要选择。早年，杨欣曾作为中国长江科学考察漂流探险队的一员，全程漂流长江，因此被冠以探险家的称号；随后，他将目光转向藏羚羊及冰川保护等领域，转型为长江源头的“环保卫士”。他创办了民间环保组织“绿色江河环保促进会”，推行“垃圾换食品”及“带走一袋垃圾”等行动，构建了高原垃圾回收处理的规范体系，并在青藏公路旁设立了六个“绿色驿站”。数十载光阴里，杨欣与志愿者团队始终坚守在长江源头保护的最前沿，凭借自身不懈的努力，悉心呵护着母亲河的源头生态。【点评】“守护长江宛如发射射线，仅有起点而无终点。既然我扛起了这份责任，便注定无法卸下。”杨欣从不畏惧重担，他将长江源保护的重任背负了几十年。环保的“射线”需有明确指向。在筹建长江源水生态保护站之初，杨欣便“锁定”了世界飞行高度最高的鸟类——斑头雁。过去，每年有逾两千枚斑头雁卵遭人拾取，杨欣及其团队便驻扎在斑头雁栖息地旁日夜守护，“如今一枚斑头雁卵都不会再丢失”。从救助珍稀动物，到倡导“每人带走一袋垃圾”，再到引导当地居民加入保护站工作，每攻克一个难题，保护事业便向前迈进一小步，以精准施策换取实效，推动环保行动稳步前行。目标明确方能专注，“梦想叠加专注方能成真”。坚持是一种可贵的力量，个体的努力虽显渺小，但若时间足够长久、影响范围足够广泛，便能汇聚成巨大的能量。对杨欣而言，做好长江源环保是场“持久战”，构建垃圾回收体系是场“攻坚战”，动员更多人参与则是场“配合战”。对每个人来说，打好环保的这三场战役，不应局限于一时一地一隅，而应日积月累、积极践行，从而构建起全民参与的环保宏大格局。有人言，“以长江为背景，人不得不刚强。”支撑杨欣数十年如一日守护长江源的动力，不仅源于内心情怀，更来自“长江”这一宏大背景的感召。保护母亲河意义重大，故义无反顾；守护长江源责任重大，故勇毅坚定。以敬畏之心强化责任感，以持久耐力激发战斗力，这正是“环保战士”强大的根源。每个人都可如杨欣一般，成为环保事业的一个原点。承担起应尽的责任，使绿色融入生活，让环保成为习惯，中华大地必将水清景美、绿意盎然。

范文五

时光飞逝，转眼之间，我已步入了20__年。新年伊始，心中千言万语化作阵阵涟漪。钟声敲响，意味着我又长大了一岁。沉浸在节日的祝福中，我仿佛对生活有了更深一层的感悟。每个人心底都藏着一个梦、一个人，甚至一段美好的童话。我们都是追梦人。记得小学时，老师问起理想，大家童言无忌的回答总能惹得满堂欢笑；而到了高中，再被问及愿望，我们却学会了深思熟虑。随着年岁增长，经历的事越来越多，许多期盼的结果却在不经意间悄然溜走。看着长辈脸上岁月的皱纹，我渐渐明白，成长就是一场关于失去与拥有的注定。 我曾自视甚高，实则不然，不过是比旁人多了几分长处罢了。以往我总拿着放大镜去挑剔别人的短处，真是见识短浅。夜晚，我来到大伯家，这里变化不小。大伯热情地接待了我，亲切地唤道：“侄儿，回来啦！”我带着笑意回应：“是啊，我回来了。”过年期间，许多亲人归家，我家也不例外。哥哥姐姐们一边吃着点心一边闲聊，大人们则兴致勃勃地打牌。我看见堂弟悄悄示意我，让我陪他出去走走。于是，我俩一同来到户外。 夜色温柔，家家户户张灯结彩，孩童们在黑暗中欢快地燃放鞭炮。走在乡间小路上，堂弟打破了沉默：“哥哥，你马上要高考了吧？”我点点头。堂弟鼓励道：“那祝你高考顺利！无论结果如何，我都永远支持你。”我心中涌起一股暖流，说道：“谢谢弟弟，你也要加油哦。”他又提议：“作为兄弟，不如说说彼此的愿望吧？你先来。”我说：“好，你先说。”堂弟认真地说：“我想努力学习，考上理想的高中，更希望家人在新的一年里健康幸福。” 没想到年纪小小的他竟如此为家人着想，而我却从未深思，不禁感到羞愧。堂弟接着问：“哥哥，你的愿望呢？”我一时语塞，竟不知该说什么。回过神来，我才低声说：“我希望在高考中取得好成绩。”“嗯，这个愿望不错！”不知不觉间，我们遇到了叔伯，他让堂弟去帮忙，堂弟打了个招呼便离开了。我也回到家中，看见家人正在包饺子，便回到房间锁上门。我在反思：我的愿望究竟是什么？理想又在何方？我不断自责、反问。 恍惚间，有个声音告诉我：“只要你脚踏实地走好每一步，努力去追逐心中的梦想，终有一天会实现。孩子，快去吧！”我猛然惊醒，才发现自己竟睡着了。门外传来敲门声，妈妈喊道：“快出来吃饺子啦！”20__年的钟声悄然响起，仿佛在唤醒我沉睡的梦想。但愿愿望早日成真，而这需要什么呢？

范文六1

李苦禅是当今知名的画家，他性格直率，一旦答应给别人画画，就绝不会反悔。曾有一位老相识找他作画，因手头繁忙，他没能及时画好。没过多久，他得知老友去世的消息，心中满是愧疚，立刻动手创作了一幅《百莲图》，并郑重地写上老友的名字，盖上印章，随后拿到后院将画烧掉。事后，他对儿子叮嘱道：“以后若有朋友求画，务必及时催促我，千万不能失信于人！” 从前，两只小青蛙溜进农家玩耍。它们站在油坛边缘跳舞时，不慎跌入其中。坛子里装满了黏稠的油，内壁又滑又溜。它们想跳出去，油太粘；想爬出来，壁太滑。尝试多次后仍无果。青蛙A一边游一边想，看来今天没戏了，根本出不去。又挣扎了一会儿，他觉得反正没希望，还游什么？于是四肢渐渐无力。而青蛙B心想，虽然处境糟糕，但总得做点什么，继续游吧，说不定能找到办法。尽管四肢疲惫，它仍坚持游动，想着只要还有力气，就要游下去。就在它几乎耗尽体力时，后腿触到了硬物。原来，黄油在不停搅动下凝固了。最终，青蛙B踩着黄油跳出了坛子，独自回家。 众所周知，达·芬奇是文艺复兴时期意大利杰出的艺术家，身兼画家、雕塑家、建筑师、工程师、音乐家、哲学家和科学家等多重身份，其绘画风格影响了后世数个世纪。他的《最后的晚餐》与《蒙娜丽莎》被视为人类历史上最经典的杰作。然而，鲜为人知的是，1519年他在法国客居期间，生命临近终点。看着时间所剩无几，许多理想无法实现，他痛苦地对身边人说，自己的一生不过是白天用来酣睡，一事无成。同样，荷兰著名画家梵高留下的《向日葵》也是人类历史上的经典，其作品如今价值连城。但在临终前，他因觉得自己毫无成就而痛苦不堪，甚至因画不出心中理想的杰作而烧毁了许多画作。他在最后时刻对弟弟说，自己很痛苦，一生一事无成。正是这两位自认一事无成、为此痛苦的人，在几百年间持续影响着世界，成为全人类的骄傲。

范文七

林语堂先生在东吴大学法学院兼任英语教师时，曾有过一段趣闻。开学首日，上课铃响过许久，老师却迟迟未现身，同学们伸长脖子焦急等待。终于，林先生提着个塞得满满当当、几乎要爆裂的皮包出现了。大家起初以为他装的是讲义，猜测他因寻找资料而迟到。没想到，他走上讲台后从容不迫地解开皮包，取出的竟是一大包带壳花生。他大方地分发给同学们，但大家都不敢动，只是疑惑地看着他，想弄清这葫芦里究竟卖的什么药。随后，林先生开始授课，重点讲解吃花生的讲究。他说道：“吃花生就得吃带壳的，其中的趣味与滋味，全在于剥壳的过程。剥壳越用力，花生米就越香。”接着，话锋一转，他说道：“花生米又名长生果。今天是大家第一天上课，请尝尝我的长生果，祝愿各位健康长寿！往后我上课不点名，希望大家吃了长生果后，更能沉住气，别逃学，那真是再好不过，值得庆幸了。”

范文八一

长期以来，我校的作文教学处境颇为尴尬：一方面，老师们不知如何有效开展作文课；另一方面，学生视写作文为畏途，整体水平偏低，佳作寥寥。前者是因，后者是果。以下分享我在作文教学中的几点尝试，希望能为你提供一些参考。 一、明确作文教学的目标 我认为，作文教学首要目标是提升学生的应试得分。这也是我常强调的：只要作文能打动阅卷老师，就能获得高分。其次，才是真正提升学生的写作素养。在我看来，这两个目标分别对应短期和长期规划。当然，二者密不可分：应试分数高，往往意味着写作能力强；反之，若写作功底扎实，就不必担忧考试作文的分数。 二、如何实现教学目标 1、对作文进行科学分类 我将作文分为两类。从形式上看，包括写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等。从主题表达来看，虽然种类繁多，但为了打动阅卷者，我将其归纳为“爱”与“环保”两大核心。 “爱”的主题涵盖爱家乡、爱学校等对土地的情感；爱老师、爱家人、爱朋友，展现师生情、亲情与友情；爱国情怀，体现新时代少年的风采；以及记录奥运、汶川地震等国家大事。 “环保”主题则多通过想象作文来呈现。 当然，这种分类仅供参考，教师可深入思考更全面的分类方式。建议教学中明确第一种分类，而在阅读课中渗透第二种分类，这样能与日常语文教学更好结合。 2、作文教学应根植于阅读 中高年级的语文阅读教学最终指向“写”，写作指导应贯穿始终。通常每篇新课结束后，教师应根据课文特点，布置片段或单句写作。关键在于方法指导。 在阅读教学中，我教授学生通过外貌、动作、语言、神态描写来刻画人物，表达爱憎；利用五官感受，结合修辞与想象描绘景物特点及感悟哲理；在写景时多用比喻、排比、拟人等手法赋予景物生机。 想象作文常与爱及环保主题结合，例如：“假如我有金手指，为病残者带来健康”是小爱，“为战乱儿童送去关爱，呼唤和平”是大爱，“为沙漠降下甘霖”则是环保。 这些方法需逐一落实。如课文涉及外貌描写，无论题材如何，都要引导学生品味作者手法并进行针对性练笔。只有抓好阅读中的重点词句段，才能有效指导作文的立意、选材、结构及表现手法。 3、注重素材积累 词语和句子是作文的基础。针对学生常出现的词不达意、语言干瘪等问题，我采取了以下措施：一是建立班级图书角，鼓励广泛阅读，自主积累优美词句，并记忆故事素材，这对写作大有裨益。二是教师针对性地分类指导积累。记得教六年级时，我常在晨会黑板上书写优美词句，带领学生赏析后抄录在积累本上，并要求运用或修改到自己的作文中。赏析过程中，我会系统融入修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 4、上好作文修改课 我的作文课侧重于师生共同批改与赏析。针对学生作文中的问题，我探索出“八读法”。 首先是学生互改：先自改，再同桌改，最后组长改。在此之前需教会学生使用基本修改符号。虽然这看似与学校教导处规定不符，但若有效，不妨大胆尝试。 具体步骤如下：一读改错别字；二读替换不当词语；三读修改病句（含标点），并可尝试运用修辞变换句式；四读调整段落详略，做到主次分明；五读品味优美词句；六读赏析修辞手法；七读分析写作技巧；八读领悟文章主题。 前四读侧重修改，后四读侧重赏析。基础较弱的学生至少完成前三读，后续步骤多在交流中完成。批改后，师生需充分交流，相互赏析并阐述观点。“八读法”让学生清楚每一步的任务，不仅给出评价，更能指出优劣原因。此外，这也是一种赏析范文的方法。 建议采用四人小组合作，成绩好中差搭配。 以上是我面对学生作文时的一些实践。记得带过一个班级，运用此法一学期后，学生作文水平有了质的飞跃。全班70余人，作文最低分达19分，与接手初期相比，令我倍感欣慰。学生不再畏惧应试，写作能力自然提升。当然，这也涉及作文技巧的训练。如有不妥之处，欢迎留言指正。