范文一
[训练目的] 1. 锻炼结构思维，提升调整文章布局的修改技巧。2. 学会从段落架构入手修改习作，让段落更清晰，整体结构更严密。[训练指导] 调整文章结构的能力，本质上是构建文章内容的本事，它直接体现了作者的逻辑分析水平。这种能力具体表现为：学生能在中心主旨的引领下，借助清晰的思路将内容搭建起来。从内容维度看，结构调整涵盖全局布局、线索铺设、层次梳理、段落切分，以及过渡、呼应、首尾安排等环节。为了让这些层次和段落达到最佳组合，必须理顺它们间的逻辑关系。而要理顺逻辑，关键在于培养强大的逻辑分析力。一旦具备了这种能力，就能理清结构内在的逻辑脉络，从而为调整结构提供坚实依据。培养“结构能力”，需重点攻克两大难题：第一，掌握文章结构的基本范式。文章结构法繁多，让学生从中汲取并掌握基本结构法至关重要。以议论文为例，需精通总分式、并列式、对照式及层进式等几种常见结构。第二，高度重视逻辑思维的训练。布局谋篇，即是在中心主旨的统摄下，科学整合材料，使文章成为具备特定内在联系的完整整体。这项工作主要依赖逻辑思维完成。在布局谋篇中培养逻辑思维能力，旨在思考如何实现文章结构完整严谨、层次分明且中心突出。这具体包含以下要求：(1) 思维全过程须将突出中心思想置于首位。材料的详略处理、层次的铺排，均需服务于更好地彰显中心思想。若该详处不祥，该略处不略，或未将集中体现中心思想的材料置于显著位置，中心主旨便会被稀释甚至淹没。此外，中心思想需贯穿始终。从开篇、中段至结尾，都要体现同一主旨。唯有如此，中心思想方能凸显。(2) 保持部分思想与中心思想之间、以及部分思想相互间的逻辑一致性。这意味着，局部思想必须能反映整体思想，局部之间要相互呼应，否则将破坏结构的完整性与严谨性。同时，局部思想间的联系需合理，即应反映事物固有的联系，否则也会丧失严谨性。当局部思想间存在较大跳跃或转折时，应注意合理过渡，确保前后思想的继承性与连续性。(3) 层意务必明确。每个层次需具备相对独立且完整的意思，内容必须清晰确定。同时，层意间不得重复或矛盾。若层意出现全部或部分重复，层次界限便会模糊；若层次间产生逻辑矛盾，阐述的思想便不可信或晦涩难懂。只有各层次内容明确，彼此无重复矛盾，方能做到层次分明。(4) 层次安排要合理。层次排列需遵循一定顺序，依据轻重缓急、大小主次进行排序，做到有条不紊地表达。同时，要注意前后的连贯性，无论是承接、转折还是并列，既要反映事理固有联系，也要符合逻辑规律的要求。
范文二
老王坐在村口那棵大枣树下的石墩上，手里夹着烟。他平时是不抽烟的，可今天这烟档次高，再加上儿子要回来，心里头高兴，便破例抽了起来。等得有些无聊，他便盯着枣树发呆，琢磨起上周校长登门送两条中华烟的事儿。校长暗示他，离退休还有五年，不如提前退，养老金一分不少。老王看着办公室里几个年轻人，再看看自己衰老的样子，心里有些动摇，嘴上却只说考虑考虑。正出神呢，儿子已经到了树下。“爸，想啥呢？”儿子轻声问。老王回过神来，见儿子回来，笑得皱纹都挤在了一起：“回来就好，快回家。”他上下打量着穿西装的儿子，感叹道：“去年那家公司待遇不错吧？”拍拍儿子的肩，他感慨道：“想当年你还是个光屁股打枣的毛头小子，那时我就教你要谦虚忍让。”谁知儿子直摇头：“爸，那套过时了。现在社会竞争太激烈，大家都抢着挣钱。就说我应聘那家，近六百份简历扔了一半，还说‘不要运气不好的’。我算运气好进了三百人。五个职位，前四个被抢光，最后一个近百人抢。我是硬着头皮去试销售岗的，专业不对口，也没那能力。面试官百般刁难，我瞎吹居然进了决赛。最后剩三人，主考官很威严，盯着另一个人，那人吓得发抖。考官吼道：‘你们有自信赢得职务吗？’那人大直接晕倒，旁边那人冒冷汗支吾。我咬牙吼了一句‘有’，考官愣住，最后录了我。现在不能让步了。”老王听得迷糊，儿子却老道地进了屋。老王心里发慌，听说教师待遇提高，福利变好，校长是不是……怀里那包中华烟仿佛硌得心口疼，冷汗直流。“儿子才工作一年，老伴又有病，该不该退？”他越想越怕，觉得自己像旧社会被赶出家门的人，结局惨淡。他捂着心口，神情恍惚地进屋，儿子却吼道：“爸，谁送的中华？”看着那红包装，老王觉得刺激又头晕，眼前一黑……最后只剩一句：“得，儿子还真给我上了一课。”
范文三
坚持梦想 19世纪法国著名科幻小说家儒勒·凡尔纳的首部作品《气球上的五星期》，曾连续被15家出版社拒之门外，直到第16次投稿才终于获得认可。美国作家杰克·伦敦在起步阶段也遭遇冷遇，没有哪家出版社愿意刊登他的稿件，迫使他只能去从事体力劳动。后来，他的《北方故事》被眼光独到的《西洋月刊》相中，从此一举成名。丹麦童话大师安徒生刚发表作品时，因出身鞋匠家庭，遭到旁人攻击，指责其作品错别字多、不通文法且缺乏修辞。但他并未因此灰心，坚持写作，最终赢得了声誉。英国诗人拜伦19岁时出版的《闲散的时光》曾引发猛烈抨击，被人讥讽为“感情发泄在死气沉沉的沼泽里”。然而拜伦没有退缩，而是用更出色的诗作回击了那些诽谤者。 善良的力量 1878年冬，一位瘦弱不堪、嘴唇冻得发紫的乞丐在街头拦住了匆匆路过的屠格涅夫。乞丐伸出通红肿胀且肮脏的手乞讨。屠格涅夫翻遍全身口袋，却一无所获。他感到十分尴尬，便紧紧握住乞丐颤抖的手说：“别介意，兄弟，我身上一分钱也没有。”乞丐也紧紧回握他的手，含糊不清地缓缓说道：“哪里的话，兄弟，这就该谢谢您了。这也算是接济啊，老弟。” 肖邦的遗愿 1830年11月，波兰作曲家兼钢琴家费列德利克·肖邦决定出国深造，以荣耀祖国。出发前，朋友们为他举办了送别会。肖邦满怀感激，接受了友人赠送的装满祖国泥土的银杯，表示永远铭记可爱的祖国。肖邦在维也纳、伦敦、巴黎等地辗转，通过艺术活动，增进西欧民众对当时受难的波兰人民的同情与了解。然而，在漂泊生活中他身患重病。1849年秋，临终之际，肖邦告知从华沙赶来的姐姐，波兰反动政府不会允许将他的遗体运回华沙，因此请求至少将心脏送回祖国。遵照遗愿，肖邦的心脏被送往华沙，安葬在滋养他成长的故土之中。 球王贝利的成长 贝利成名后，有记者采访他：“你的儿子将来会不会像你一样成为球王？”贝利回答：“不会，因为他的生活环境与我不同。我童年时环境恶劣，但正是在这种艰苦中磨练出坚强斗志，让我有机会成为球王；而他生活安逸，未经过困难磨砺，不可能成为球王。”
范文四
眼下，我们的作文教学似乎陷入了一种尴尬境地：老师指导起来筋疲力尽，耗费巨大精力却收效寥寥；学生练笔多年，提起笔来却如千钧之重，困难重重。新版《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出了明确要求：“倡导自由写作，依据个人特长与兴趣动笔，力求展现个性与创意。”对此，我的理解是：应当让学生掌握写作的主动权，让他们在写作时更加从容，真正做到言之有物。 一、关于自由作文 和许多同行一样，过去我倾向于让学生遵循统一的指令进行写作，觉得这样便于批改和讲评，能更精准地发现问题，也能让教学更具系统性。然而，结合我们自身的写作体验，如果要求大家按照狭窄且固定的标准去创作，除非恰好有相关积累，否则很难写出佳作，甚至根本不可能。学生个体差异巨大，我们凭什么要求他们去写自己既无积累又不愿写的题材呢？考试作文看重最终成果，而日常练笔重在过程体验。如果学生内心抗拒或无从下笔，提高写作能力便成了空谈。因此，保障学生的写作自由，推行自由作文不仅必要，而且意义深远。例如，本学期我在重点班尝试让学生进行诗歌创作，便取得了显著成效。 二、课外作文 我始终坚信，高中作文教学不应仅为了应对高考，更在于培养学生的表达与感悟能力。因此，我在教学中注重课内与课外相结合，并侧重课外训练。在课外作文指导上，我倾注了不少心血：首先致力于丰富写作素材，常利用阅读课引导学生从生活中捕捉灵感，关注社会热点，以敏锐的心去感知细微变化。同时，通过周记形式，鼓励学生在课外将瞬间的感悟和点滴思绪转化为文字。这既解决了“无米之炊”的难题，又提升了写作水平。事实表明，学生的课外习作质量有了明显提升。 三、对话式讲评 对话式的讲评能激发写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可阐述观点，同学可发表看法，不同意见能展开辩论，老师也仅是普通的参与者之一。这并非意味着我放弃了教师职责，而是不再以自我观点为中心。学生常与我意见相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”、“条条框框太多”。对此，我既坚持己见，也虚心接纳。我们探讨的话题不拘泥于写作理论或教材内容，有时甚至将其作为批判对象。这样的评讲课让学生成为主体，尤其对普通班学生而言，能极大调动他们的积极性，显得更为实际有效。 总之，作文教学方法多样，但终极目标只有一个：尽可能提升学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。
范文五
教学目标： 1. 知识与能力：借助片段写作训练，让学生能够将事件叙述得细致入微。 2. 过程与方法：借助实验演示与课堂练习，让学生掌握提升写作质量的具体技巧。 3. 情感态度与价值观：创设浓厚的文学情境，点燃学生对文学的热爱，滋养学生的心灵。 教学重点：开展片段写作训练。 教学难点：引导学生掌握让作文内容具体化的技巧与方法。 教学设想：通过演示实验、课堂练习、深入分析、片段实操以及方法总结这一流程展开教学。 教学过程： 一、组织教学与课堂导入： 大家在语文学习中，往往觉得写作文是最令人头疼的事，也是最难跨越的坎。常常是绞尽脑汁却不知从何写起，搜肠刮肚也找不到合适的词句，忍不住感叹：“写作文太难了，简直比登天还难！”其实，作文真的那么难写吗？答案是肯定的，确实有难度；但它真的难到无法克服吗？也不尽然！ 二、活动一： （一）、教师演示： 老师手中拿着一枚硬币，硬币从掌心滑落，先落在讲桌上，随后又弹跳至地面。 1、要求： （1）、每位同学仔细观察这一现象，并用一句话将其描绘出来。 （2）、同学们之间互相交流、分享自己的描写。 摘录例句： （1）、一枚硬币从老师手中掉下，最终落到了地上。 （2）、一枚硬币从老师胖乎乎的手掌中滑落，跌在讲桌上，接着像个小精灵般叮叮当当地滚到地上，划出一道优美的弧线后，静静地躺在那儿。 2、分析： 在大家写的句子中，你觉得哪一句更好？为什么？对比第一句，第二句增加了一些细节，具体增加了哪些内容？经过讨论分析，大家一致认为第二句更佳。第二句不仅交代了硬币掉落的轨迹，还描绘了老师的手型、硬币落地时的声响，更运用了拟人手法，生动展现了硬币的姿态，融入了情感色彩。 3、教师点拨： 在课堂上我们要学会听课：竖起耳朵细心听，睁大眼睛仔细瞧，张开嘴巴详细说，用心去细细想，最后用笔记录下来——这样你会变得“聪明”起来。在前面的学习讨论中，我们逐步扩充内容，最终让句子变得完整、生动、形象，我们可以将这种方法命名为“步步追问”。运用此法，能让内容更加具体。但是，同学们试想：生活中遇到的事，难道每件事都要演示、都要追问吗？这显然不现实！有些情景无法演示，只能通过联想和想象来补充，使情节更合理，我们可以称之为“想象延伸”。例如提到“绿色”，你能联想到什么？ 4、学生讨论总结： 由“绿色”联想到：“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”等； 5、教师点拨： 我们每天生活在祖国温暖的怀抱里，沐浴在亲人、老师、同学的关爱中，沉浸在亲情里，其乐融融。如果要刻画一个人物的肖像，同学们想想，上述两种方法是否足够？显然，仅靠这两种方法是不够的，我们必须对人物某一部分或某个方面进行精细描绘，才能凸显其优秀品质，我们可以将其称为“局部雕刻”。例如《孔乙己》中对于孔乙己形象的刻画。 三、活动二： 根据以上方法进行片段练习。 （一）、练习话题1：我惭愧。 1、公式：具体的心理形象 = 步步追问 + 想象延伸 2、注意： （1）、是因为什么原因感到惭愧？ （2）、惭愧时面部表情如何？ （3）、惭愧时内心活动是怎样的？ 3、师生互动交流，分享成果。 （二）、练习话题2：既喜欢又讨厌的同桌。 1、公式：具体的人物形象 = 步步追问 + 想象延伸 + 局部雕刻 2、注意： （1）、喜欢到了什么程度？ （2）、讨厌到了什么程度？ （3）、为什么会出现这种矛盾的情况？ （4）、特别注意对人物的刻画。 3、学生练笔、师生互动、交流分享成果。 四、活动三：拓展延伸。 我们在刻画人物、描写事物时，运用“三步走”策略能做到具体生动，但这还不足以写出文章的神韵。还需注意以下几个方面： 1、大胆夸张，带点叛逆色彩。 2、巧妙运用悖论，增添幽默感。 3、准确捕捉特征，画出一幅“漫画”。 4、学以致用，锤炼写作身手。 五、总结： 文章讲究波澜起伏，不喜欢平淡无奇。因此，除了要有吸引眼球的标题、一锤定音的开头、余味悠长的结尾外，还要做到词语生动、句式灵活、善用修辞、立意深刻等多方面要求。做生活中的有心人，在生活中运用语文，在生活中学习语文。 六、作业： 以“他在娘的脸上亲了一下”为话题，写一段150字左右的文字。
范文六
【人物】满头银发、满脸胡须，这并非杨欣刻意追求的独特风格，而是为了在高原环境中抵御狂风沙尘与强烈紫外线而做出的务实选择。他曾全程漂流长江，作为长江科学考察探险队的一员，被誉为探险家；随后，他将目光转向藏羚羊与冰川保护，化身长江源头的“环保卫士”。杨欣创办了民间环保组织“绿色江河”，推行“垃圾换食品”及“带走一袋垃圾”等行动，建立起高原垃圾回收处理体系，并在青藏公路旁设立了六个“绿色驿站”。数十载光阴，杨欣与志愿者团队始终坚守在长江源保护的最前线，以自身汗水守护着母亲河的源头生态。 【点评】“守护长江宛如发射射线，仅有起点而无终点。既然挑起了这副重担，便注定无法卸下。”杨欣深知担子沉重，却依然坚守长江源保护事业几十年。环保行动需有明确方向。在筹建长江源水生态保护站时，杨欣便锁定了世界海拔最高的飞鸟——斑头雁。以往每年有数千枚斑头雁卵遭人捡拾，如今，他和团队在栖息地附近驻守，确保一枚卵都不丢失。从保护珍稀物种，到推广“每人带走一袋垃圾”，再到引导当地居民参与保护站工作，每解决一个难题，保护工作便向前迈进一大步。这种精准施策带来了显著成效，让环保步伐更加稳健。目标明确方能专注，唯有梦想与专注结合，方能成真。坚持蕴含巨大力量，个人的微小努力若能在时间长河中延续，并影响众多人群，必将汇聚成磅礴之势。对杨欣而言，守护长江源环境是一场“持久战”，构建垃圾回收体系是一场“攻坚战”，动员大众参与则是一场“配合战”。对我们而言，打好这三场战役，意味着不止于短暂瞬间或单一地点，而是日积月累、积极行动，共同构建全民参与的环保格局。有人言：“以长江为背景，人不得不刚强。”支撑杨欣数十年如一日守护长江源的动力，既源于内心情怀，更得益于“长江”这一宏大背景赋予的责任感。保护母亲河意义深远，故义无反顾；守护长江源责任重大，故坚毅前行。以敬畏之心强化责任感，以持久毅力激发战斗力，这正是“环保战士”强大的根源。每个人都可如杨欣般，成为环保事业的起点。承担起应尽责任，使绿色融入生活，让环保成为习惯，中华大地必将水清景美，生机盎然。
范文七
自己做主 有一天，我和上帝一起散步。经过一条小河时，我看见水里有人正在拼命挣扎。我指着那人问：“上帝，您为什么不去救他？难道他没有向您祈求帮助吗？”上帝回答说：“他确实向我祈祷了两次，我也试图救了他两次。第一次，我让一根圆木从他身边漂过，他却没去抓；第二次，我让一个人划着竹筏经过，他也不肯抓住对方伸出的手。既然他不肯自救，我又能怎么办呢？难道非要我亲自下水把他拉上来吗？”我顿时语塞。 我们继续往前走，路过一座城市。我指着城里一个衣衫褴褛的乞丐问：“上帝，您为什么不帮这个人摆脱贫困？难道他不是您的信徒吗？”上帝没有直接回答，而是指向旁边豪宅的主人说：“那个人是他的亲弟弟。他们的父亲去世时，按照我的安排，将遗产平均分给了兄弟俩。弟弟好吃懒做，不愿努力，你让我怎么帮他？我对他难道不公平吗？” 我恍然大悟：原来生活中充满了机会，只是我们往往没有好好把握。我也明白了：生活对每个人都是公平的，只是我们常常不知珍惜，只会一味抱怨。我们要明白，我们才是自己灵魂的上帝，也是自己人生的主宰！ 同情之害 有一天，一只小猴子在森林里不小心被树枝刺伤了胸口。它捂着伤口，摇摇晃晃地往家走。路上遇到其他猴子，它就展示伤口，想博取大家的同情。猴子们为了表示关心，纷纷拨开它的伤口仔细查看，还七嘴八舌地出主意怎么治疗。结果，原本的小伤口变得越来越大，甚至严重感染发炎。 就在小猴子奄奄一息时，其他猴子为了表示友爱，纷纷跑来探望，再次拨开伤口检查，甚至希望它恢复活力，抱着它让它活蹦乱跳。经过这几番折腾，小猴子再也承受不住，最终气绝身亡。其他猴子不信它会因这点小伤而死，不停地拨弄它，希望能让它起死回生，直到尸体发臭，才黯然地将它埋葬。 我们不能指责猴子们彼此间的关怀与友情，但不得不为它们的愚昧无知感到痛心，竟然因为好心而断送了小猴子宝贵的生命。在为小猴子的枉死叹息时，不禁警觉到：在万物之灵的人类社会中，不也常发生类似的问题吗？许多小小的误会，造成的委屈与不平，由于亲友们的过度关注和“检视”，导致伤口越来越大，最终无法收拾，永远无法愈合。
范文八
生活仿佛一杯醇厚的咖啡，初尝虽带几分苦味，终会迎来回甘。生活也像一叶随波逐流的小舟，起初或许会迷失航向，但最终总能靠岸停泊。生活更似一个不倒翁，起步时或许摇摇晃晃，却始终能乐观面对世事。佛经虽传授了许多处世智慧，但若不知晓生命的真谛，又怎能领悟做人的真谛与乐趣？佛家语录看似平淡无奇，实则蕴含深意。只要笑对人生，便无惧任何惊涛骇浪。苏轼便向我们展现了这般豁达的气度。他的一生充满波折，官场的失意让他终日奔波劳碌。多次被贬的经历，让苏轼学会了在逆境中保持微笑，去感悟生命的本质。不信，你且听那句：“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即便身处贬谪之地，年迈的苏轼依然心怀希望，懂得以笑容迎接生活。在曲折的人生旅途中，苏轼悟出了处世的哲学。只要笑着面对生活，所有艰难险阻都会消散无踪。笑对人生，再大的打击也不足为惧。贝多芬用那震撼灵魂的《命运交响曲》为我们做出了证明。人生本就与挫折、成功交织在一起。贝多芬幼年便失聪，但命运的磨难并未让他屈服。相反，他乐观地面对生活，创作出影响深远的音乐作品。他在《欢乐颂》中快乐生存，用旋律描绘出精彩的人生。在充满挫折的岁月里，贝多芬找到了自己的处世之道。他以笑容面对生活，用音符谱写生命乐章。笑对人生，再大的阻碍也能克服。老子的辩证思维一直启迪着我们，其中深邃的智慧彰显出对生活的乐观态度，正如“塞翁失马，焉知非福”。这句激励人心的话语，不正体现了这种辩证的人生哲学吗？挫折遍布生活各处，幸福中或许潜伏着危机，困境中可能孕育着成功的种子。因此，生活充满了乐观与进取的力量。请在生活中探寻属于自己的道路吧。面对变幻莫测的人生，我们要学会找到立身处世的方法。而微笑面对生活，无疑是最好的选择。生命其实漫长，需要我们一步步去践行。生活也很艰辛，需要我们不断去探索。若能笑着面对生活，笑着度过属于自己的时光，生命将更加充满意义。请微笑着面对你的人生吧！
范文九
长期以来，我校的作文教学处境颇为艰难：一方面，老师们对如何开展作文课感到迷茫；另一方面，学生们视作文为畏途，整体水平不高，缺乏优秀作品。前者是因，后者是果。以下分享我在作文教学中的几点实践，希望能对你有所启发。 一、明确作文教学的目标 我认为，作文教学首要目标是提升学生的应试得分。这也是我常强调的：只要文章能打动阅卷老师，就能拿到高分。其次，才是切实提高学生的写作素养。在我看来，这两个目标分别对应短期和长期规划。当然，二者相辅相成。应试得分高，往往意味着写作能力有了显著提升；反之，若学生写作功底扎实，考试作文高分自然不在话下。 二、如何落实教学目标 1. 对作文进行科学分类 我将作文分为两类：从形式上看，包括写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等。从主题表达来看，虽然种类繁多，但为了打动阅卷者，我将其归纳为“爱”与“环保”两大核心。 表现“爱”的作文涵盖：爱土地（如家乡、校园）、爱他人（师生情、亲情、友情）、爱国（展现新时代少年风采）以及记录国家大事（如奥运会、汶川地震等）。 “环保”主题则多通过想象作文呈现。 当然，分类可深入探讨，我的划分未必周全。建议教学中明确第一种分类，在阅读课中渗透第二种分类，这样能更好地与日常语文教学结合。 2. 读写结合，重在平时 中高年级的阅读教学最终指向“写”，写作训练应贯穿语文学习始终。每篇新课结束后，教师应结合课文特点，引导学生进行片段或句子练习。在阅读教学中，我注重传授写作技巧： 一是通过外貌、动作、语言、神态描写展现人物品质，表达情感； 二是调动感官，运用修辞和想象描绘景物特点，抒发感悟或哲理； 三是写景时多用比喻、排比、拟人，赋予景物生命力； 四是想象作文常结合爱与环保主题，例如“假如我有金手指”，既可为病残者送去健康（小爱），也可呼吁和平关爱战争儿童（大爱），或为沙漠带来雨露（环保）。 这些方法需逐一落实。若课文涉及外貌描写，无论题材如何，都要引导学生品味手法并进行针对性练笔。只有抓好阅读中的重点词句段，才能有效指导作文的立意、选材、结构和表现手法。 3. 重视素材积累 词语和句子是作文的基石。针对学生常出现的词不达意、语句平淡等问题，我采取了以下措施： 首先，建立班级图书角，鼓励广泛阅读，自主积累优美词句，并记忆故事，这对写作大有裨益。 其次，教师需针对作文要求分类引导学生积累。例如六年级时，我常在晨会黑板上书写优美词句，带领学生品析后抄录至积累本，并要求运用或修改进自己的作文中。品析时，我会融入修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 4. 优化作文讲评课 我的作文课是师生共同批改与赏析的过程。针对学生作文中的问题，我独创了“八读法”。 批改流程由学生主导：自改→同桌改→组长改，前提是教会基本修改符号。我会粗略审阅，虽与学校常规规定略有出入，但认为只要有效即可。 “八读法”具体步骤如下： 一读改错别字； 二读换用不恰当词语； 三读修改病句及标点，优化句式修辞； 四读调整段落详略，做到重点突出； 五读赏析优美词句； 六读赏析修辞手法； 七读赏析写作技巧； 八读赏析文章主题。 前四读侧重修改，后四读侧重赏析。基础较弱的学生至少完成前三读，后续步骤在交流中完成。 批改后，师生需深入交流，相互赏析并阐述优缺点及原因。“八读法”不仅明确了修改步骤，还是一种赏析范文的方法。建议采用四人小组，成绩优劣搭配。 以上是我的一些教学尝试。记得所带班级在实施该方法一学期后，作文水平有了质的飞跃。全班70多名学生，作文最低分达19分，相较于接手之初，令我倍感欣慰。学生不再畏惧考试，写作能力自然提升。当然，这也涉及写作技巧的运用。如有不妥之处，欢迎留言指正。
范文十
作文教学向来占据语文教育的半壁江山。顺应教改潮流，高中作文教学对素质教育尤其是创新教育展现出极大的热忱与信心，开展了诸多探索实践，在中学语文体系中扮演着愈发关键的角色。因此，有必要对其进行深入考察，以纠偏正误，让作文教学回归正轨，实现最佳成效。 一、当前高中作文教学现状 1. 作文观念：抒发情感，见证生命。许多人视作文为生命存在的一种形态，是“生命体验与生活感悟的外化”，具有“生命倾诉”的特征，是学生生命活动的内在需求。①中学生作文应“通过揭示生存意义来唤醒人类灵魂，洞察被遮蔽的生活底蕴”。②因此，作文旨在让学生表达真实感受与性情，吐露心声，正如某篇探讨“新概念作文”文章标题所言：“写所想，想新奇”③。 2. 教学目的：产出佳作。日常作文教学旨在让学生每篇都写出优秀文章，可供全班朗读或投稿发表。每次写作，教师皆期望学生能创新，写出常人未写或难写的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在教学计划中简略提及作文次数，具体落实时却不撰写教案。不仅无教案，且对每次作文在整体教学中的作用缺乏清晰认知与考量。 4. 进行方式：单纯“写作”。作文课多为教师命题、学生动笔。部分教师会对题目做简单解释或提示要求。作文通常在课堂完成，若安排在课外，多因课文教学时间紧迫所致。 5. 作文题目：话题作文主导。随着高考采用话题作文形式，平时教学与考试也全盘照搬，仿佛唯有如此才能紧跟高考时尚。话题作文已从高中延伸至初中，甚至小学也在推行。 6. 作文批改：选优贬劣。优秀作文常在全班朗读，教师简述其优点。较差作文多总体评价不足，具体到篇目则多鼓励少批评。每次作文本有特定训练目标，若学生未按目标要求，却别出心裁写出可读文章，教师仍视为优秀。这导致“写什么都行”，甚至“歪写”也被视为创新。 7. 教学效果：令人担忧，能力低下。有教师指出：“中学生对作文消极且能力低下，中学作文结果令人遗憾。”④张志公先生也曾言：“学生最擅长写抒情散文，其他不会。”实践中，学生此次作文获表扬，但多数时候表现不佳；平时常受表扬者，高考作文未必高分。事实上，学生对自己写作水平究竟如何也模糊不清。 总结上述七点，可见两大问题：(1)高中作文教学基本引导“创作”，侧重文学写作。随着新世纪语文教学人文与文学比重增加，作文文学化倾向更显著。(2)整个中学作文教学过程及形式极其简单：备课即出题，上课即写作，批改即选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学文学化成因何在？ 1. 与社会对写作的认知及评价方式有关。一般社会人士认为，作家诗人才是写作高手，只有写诗、散文、小说才算写作，那种“创作”能力才是写作能力。在大众眼中，写专业论文仅是专业人士证明专业水平的行为，并非高写作能力的体现。 2. 与教师将作文内容定位于抒发心灵有关。许多教师认为，“写作本是作者思想感情的流露与宣泄，是生命的表现形式”。一些名家要求“放飞学生心灵，赋予其绝对选择权，写想写的内容，用喜欢的表达方式，以我手写我心”。这种“自我”中心论必然使作文教学侧重体验、感悟、表现。于是，“写那想的，想那新的”新概念类创新弥漫中学作文教学，独特、怪异、彰显个性的作文最受青睐，而这正是文学创作特质。中学作文教学由此不自觉陷入文学圈套。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文旨在健全人格、提升思想、培养人文情怀、纯化生活，一言以蔽之，为了促进人的发展。无论“作文——生活”论还是“作文——做人”论，都将作文视为塑造人的手段，使其从一种素质能力变为一种文学塑造手段。在这种观念驱使下，作文不是为了叙写学生人格思想，而是提升之；不是为了再现人文情怀，而是培养之；不是为了表述生活，而是开拓之。 4. 还与高考导向及教师对文学的偏爱有关。高考话题作文倡导发挥个性、表现体验生活，即便议论文也要求具文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，实质是倡导文学创作。受此影响，学生极力使文章文采化、文学化。教师亦“竭忠尽智”，作文教学围绕文学写作展开，举办“文学社”、“写作兴趣小组”等。 诚然，中学作文教学引导文学写作是必要的。但问题是，文学写作并非中学作文教学的全部，更非主体。可从四方面分析： 1. 从写作动机看，无非两点：一是写作冲动与灵感，二是实际需要。前者属文学创作，后者非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。 2. 从社会实际需求看，“社会需要具良好人文素养的公民，有教养和审美能力固然好，但社会不需要那么多诗人、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中，极少进行文学写作，更多撰写发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从作文教学目的看，其目的非培养作家诗人，也无必要主动承担此任务，任何文学才子皆非仅靠中学作文教学产生。极少数写诗、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。成为作家诗人者，亦不感谢中学作文教学。 4. 从国外中学作文教学看，如德国、日本、美国等，其作文教学多以社会实用为目的，立足学生进入社会的实际需求。如日本写作教材设“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等题目，实用性显著。着眼于实用、着眼于学生未来工作学习生活的作文教学，才是健全的教学。高中作文教学可让部分学生尽显文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及每次作文都要求写出优秀作文的形式，使作文教学缺失训练过程。这种教学客观上视学生为已具备写作能力者，省略了教师科学有序的指导，也省去了学生“创作”优秀作品前所需的循序渐进训练。这必然将多写（即多创作）等同于训练或能力达成手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量无科学规定，何时写仅凭教师工作缓急或兴趣，写多少全凭教师“经验”或“感觉”，致使中学作文教学变得无比简单随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍作文教学科学化进程。至今，人们仍津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，沉浸于“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除一味“写”外别无他路，显得无比茫然盲目。 再次，受文学化倾向影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作冲动再写”，致使作文教学研究放弃对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非皆因冲动而生，并非都有感而发。如领导要求写发言稿、工作总结或先进人物事迹材料等。朱光潜先生曾言：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，即用其韵作诗。”“‘偶成’作品全凭作者高兴，迫其写作的只有情思表现之内心冲动，不假外力。‘赋得’作品大半起于外力催促，或满足实用需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等。”由此可知，“偶成”因“冲动”而生，但“赋得”却非因“冲动”，恰是写不出也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。又如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面一直弃之不顾，故不可能作出有意义深入探索。可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学与科学有效训练。 四、新的思考 综上，当今中学作文教学已严重滞后于时代发展，无法担当起全面培养学生作文能力、特别是适应未来工作学习生活中作文能力的任务。为此，有必要对作文教学进行新思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，它与数学、外语等并列，属基础学科，甚至应从语文学科中独立出来。作为学科，它应有科学有序的内容体系，明确教学目的与要求，以完成教学大纲规定任务，为学生未来工作学习打下坚实写作基础。 2. 必须明确作文课任务是培养语言表达能力，特别是书面表达能力。作为能力，需按一定方式循序渐进训练达成，这就要求建立科学有效且具可操作性、为广大教师采用的训练体系。 3. 要有严密教学计划，明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或能力。教师上课及学生训练应体现渐进性，考虑每个作文单元在整体教学中的地位作用，明确每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考只考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时教学，作文最好单独设科教学与考试，使作文不限于一道大题，还应有其他作文学科考题，以全面检测学生作文能力。一个人的写作能力主要在中学阶段打下基础，特别是理科生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新探索，做出崭新贡献。