范文一
做你自己的主宰 有一次，我和上帝一起散步。经过一条河流时，我看见水里有个身影在扑腾。我指着那人问：“上帝，您为何不救他？难道他没向您祈求帮助吗？”上帝答道：“他确实求了两次，我也救了两次。第一次，我让一段圆木从他身旁漂过，他却没伸手去抓；第二次，我派一人划竹筏经过，那人向他伸手求助，他却拒绝。既然他都不配合，我还能怎么救？难道要我把他硬拽上来吗？”我顿时语塞。 接着我们路过一座城镇。我指着城中一个衣着破烂的乞丐问：“上帝，您为何不帮他摆脱贫困？难道他不是您的子民？”上帝没有回答，只是指向旁边豪宅的主人说：“那是他的亲弟弟。父亲去世时，按我的安排，遗产由兄弟俩平分。弟弟好吃懒做，不愿努力，我该如何帮他？这对他不公平吗？” 我恍然大悟：其实机遇就在眼前，只是我们从未认真把握。我懂得了：生活对每个人都是公平的，是我们自己不珍惜，只会无休止地抱怨。我意识到：我们才是自己灵魂的上帝，也是自己命运的掌控者！ 过度的同情往往致命 一天，一只小猴在森林里不慎被树枝刺伤了胸口，于是捂着伤口，步履蹒跚地往家走。路上遇到同伴，它便展示伤口以博取同情。为了表示关心，猴子们纷纷拨开它的伤口仔细查看，还七嘴八舌地出谋划策。结果，原本细小的伤口逐渐扩大，并严重感染发炎。 在小猴奄奄一息之际，其他猴子为了表达友爱，纷纷跑来探望，再次拨开伤口检查，甚至试图通过拥抱让它恢复活力，让它活蹦乱跳。经过这反复折腾，小猴再也承受不住，最终气绝身亡。其他猴子无法相信它竟会因这点小伤而死，不断拨弄它，希望它能复活，直到尸体腐烂发臭，才悲伤地将它埋葬。 我们不能指责猴子们之间的关怀与友谊，却无法不为它们的愚昧感到痛心，正是这份好心断送了小猴宝贵的生命。在为小猴叹息的同时，我不禁警觉：在人类社会中，不也常发生类似的情况吗？许多微小的误会和委屈，因亲友的过度“检视”和干预，使矛盾越来越大，最终无法收拾，再也无法愈合。
范文二
不少同学常抱怨学业负担重、管教严、作业多……可既然我们都觉得“苦”，别人难道不也这般吗？且来看看我的校园日常。学校，顾名思义，便是求知之所。其实，课堂上适度搞点小动作、开句玩笑，能活跃气氛；偶尔发会儿呆，也是为减压。只要听懂老师讲的知识点即可。譬如我们班真是人才济济！那位最出名的“捣蛋大王”堪称扰乱课堂的高手。当老师讲得正起劲时，他冷不丁冒出一句让人摸不着头脑的话。记得生物课上，老师正分析“大头娃娃”成因，他突然指着图片大喊：“豪哥！”全班哄堂大笑。“豪哥”是我们班的另一位传奇人物，至于他是谁，此处暂且不表。豪哥反应也大度，笑嘻嘻地不予反驳，老师虽极力维持秩序，却也忍不住发笑。课间与上课时的严肃荡然无存，取而代之的是欢声笑语。同学们宛如不知疲倦的麻雀，叽叽喳喳没完没了。我也不闲着，与人斗嘴、开玩笑、八卦丑闻。最经典的莫过于我与那位严厉的大班长成了“死对头”。她主张向东，我偏要向西；我建议向南，她就直指“北斗七星”，非要争个高低。为了这点鸡毛蒜皮的小事，我们吵个不停，我都快练成辩论家了。只因“指人”不礼貌，我们竟发明出一种新方式——用肘部指人。每当争执不下，同桌便充当“和事佬”。谁让她惹不起我，又是班长的铁杆闺蜜呢？这时我们便见好就收。班长顾全朋友情面，而我嘛，哼！才不屑与“无赖”女生计较。在校园中，我最爱打篮球。放学后，常与伙伴切磋。篮球讲究反应快、体力足、身体壮。对我而言，后两项难以企及，故需苦练前两项。如今我已基本达标。与我同场的多是新手，但不可轻敌，他们各有绝活：有的三分精准，有的速度飞快，有的突破犀利无人能挡。而我擅长运球、投篮和防守这三项基本功。至于那种神机妙算的境界，尚需时日。暂且不表，像学校这般篮球爱好者众多，场地却稀缺，常需“望篮兴叹”。但关键时刻总能找到熟人，甚至初三的学长一起打，以此提升技术。其实初三球员除了身高臂长外，并无特别之处。转身过人时，他们虽胳膊长难够到，但变向、胯下等动作极易应对。与初三交手越多，我信心越足，技术精进，锻炼效果更佳。校园生活丰富多彩，几天几夜也道不尽，或许更多精彩正蕴藏于未来，等待我们去发掘。大家一同努力吧！
范文三
[训练目的]1. 锻炼结构思维技巧，提升调整文章框架的修改本事2. 学会从段落构造入手修改习作，让段落更清晰，整体结构更严密[训练指导]调整文章结构的能力，本质上是构建文章内容的功夫，直接体现作者的逻辑分析水平。这种能力主要体现在：学生能围绕中心思想，借助结构思路把文章内容搭建起来。从内容维度看，调整结构涵盖整体布局、线索设计、层次规划、段落切分，以及过渡、呼应、开头和结尾等环节。为了让这些层次和段落实现最佳组合，必须理清它们之间的逻辑联系。而要理顺逻辑关系，就得培养强大的逻辑分析能力。一旦具备了较强的逻辑分析力，就能理顺文章结构内部的逻辑脉络，这样调整结构就有了稳固的依据。培养“结构能力”，需重点攻克以下两个难关：第一，学习文章结构的基本套路。文章结构手法繁多，让学生从中汲取并掌握基本结构法至关重要。以议论文为例，必须掌握总分式、并列式、对照式、层进式等几种核心结构模式。第二，高度重视逻辑思维能力的训练。布局谋篇，就是在中心思想的统领下，将素材科学地整合在一起，使文章成为具有特定内在联系的完整整体。这项工作主要依赖逻辑思维来完成。在布局谋篇中培养逻辑思维，就是要思考如何让文章结构完整严谨、层次清晰、中心突出。它具体包含以下要求：(1) 整个思维过程要把突出中心思想放在第一位。材料的详略处理、层次的排列顺序，都必须服从于更好地展现中心思想的需求。如果该详细的不详细，该简略的不简略，或者没能把集中体现中心思想的素材放在显眼位置，中心思想就会被稀释甚至掩盖。同时，中心思想必须贯穿始终。从开篇、经过中间部分，直到结尾，都要体现同一个中心思想。唯有如此，中心思想才能在文中凸显出来。(2) 保持文章局部思想与中心思想之间、以及局部思想相互之间在逻辑上的一致性。这意味着，局部思想必须能反映整体思想，局部思想之间要相互呼应，否则就会破坏结构的完整性和严谨性。此外，局部思想间的联系要合理，即应反映事物道理固有的联系，否则也会丧失结构的严谨性。当局部思想间存在较大跳跃或转折时，要注意合理过渡，保持前后思想的继承性和连续性。(3) 层意必须明确。每个层次都应具备相对独立且完整的意思，其内容必须清晰、确定。同时，层意之间不能重复，也不能矛盾。若层意出现全部或部分重复，层次界限就会变得模糊；若层次间构成逻辑矛盾，所阐述的思想便不可信或令人困惑。只有各层次内容明确，彼此间无重复和矛盾，才能实现层次分明。(4) 层次安排要合理。层次排列需遵循一定顺序，哪个在前、哪个在后，要根据轻重缓急、大小主次来定，做到有条不紊地表达。同时，要注意前后的连贯性，无论是承接、转折还是并列，既要反映事理固有的联系，也要符合逻辑规律的要求。
范文四
“拉绳实验”带来的启发 法国工程师林格曼曾开展过一项发人深省的拉绳测试：他将参与者分为单人、双人、三人及八人小组，要求各组拼尽全力拉绳，并利用高精度仪器记录拉力数据。结果显示，双人组的合力仅占两人单独拉绳总和的95%；三人组降至85%；而八人组更是跌至极点，只有49%。这一数据对于激发个人潜能及优化人力资源管理，具有极高的参考价值。 实验中出现的“1+1<2”现象，显而易见是因为部分成员未使出全力。这揭示了人性中固有的惰性：独自行动时往往全力以赴，一旦融入集体，责任便不知不觉地分摊给了他人。社会心理学指出，这是群体作业中的普遍规律，称之为“社会浪费”。 要突破人的潜力极限，关键在于有效的激励。最持久且高效的手段，是构建让人才各尽其能、各展其长的机制。当责任划分越明确，个人的潜能释放就越充分，投机取巧者减少，踏实做事者拥有更大发展空间。此举不仅能挖掘人力潜能、节约资源，还能杜绝“南郭先生”式的混日子行为，从而最大程度降低“社会浪费”。 名人素材库： 1、范蠡功成身退：春秋末期，范蠡协助越王勾践成就霸业后，毅然舍弃富贵，投身商海，终成一代巨贾。而其好友文种贪恋权位，未能及时抽身，最终招致杀身之祸。 2、威灵顿屡败屡战：威灵顿元帅在遭遇挫败后并未气馁。他在雨中目睹蜘蛛反复织网，虽屡被风雨摧毁仍坚持不懈，深受鼓舞后重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中彻底击败拿破仑。 3、李时珍著《本草纲目》：明代医药学家李时珍发现旧有药书存在诸多谬误，决心编纂新著。他跋山涉水，历经艰辛，耗时三十余载，终于完成这部划时代的医学巨典——《本草纲目》。 4、徐霞客游记：明代地理学家徐霞客年轻时便立下探索名山大川的志向。途中虽多次遇险，险些丧命，但他从未退缩，最终留下了极具学术价值的《徐霞客游记》。 5、曾参杀猪教子：曾参的妻子赶集时，为安抚不愿同行的儿子，随口许诺归来后杀猪给他吃。曾参得知后，坚决杀猪履约，以此践行身教重于言教的育儿理念。
范文五
那是孔子感叹的“不舍昼夜”，是庄子笔下的“白驹过隙”，是曹操诗中的“譬如朝露”，也是陈子昂词里的“怆然涕下”。更有那句拨动无数少年心弦、惹落无数老者清泪的问话：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”面对光阴飞逝，即便如曹操这般旷达枭雄，也难免感叹“神龟虽寿，犹有尽时”；哪怕像李白那样洒脱的诗仙，也会伤怀于“朝如青丝暮成雪”。在时光的河流中，人显得颇为悲剧，无法让时间停留在喜欢的时刻，只能顺从它的安排。衰老无法避免，幸福难以永驻，未来也不能提前预支。这是人的无奈，也是宿命。 然而，时间又是意识的一种规律性流动，依附于物质的变化。因此，时间并非绝对稳定，在不同的事物与感受中，它的长短、质地、光色和轻重都各不相同。人虽无法改变时间的流逝结果，却完全可以改变时间的质量，在流逝的哀愁中诗意地前行。历代诗人对时间的残酷深有体会，他们作品中关于逝者如斯、人生苦短、白驹过隙的感叹，令人仰天长叹。人这一生实在不易：童年懵懂，青年不懂珍惜，中年忙于生计，退休本该歇息，却已是“夕阳无限好，只是近黄昏”。 如此看来，人仿佛成了时间的奴隶，一生奔波，只为凑够岁数，最终两眼一闭、两腿一蹬，如吹灯般结束，完成了一次匆忙而遗憾的旅行。经历、看过、哭过、笑过，最后化为灰烬，彻底永别。我们都有这样的体验：当人陶醉其中时，觉得时间飞逝，这说明人的快乐速度赶不上时间流动的速度；当人孤独无聊时，觉得时间漫长，这说明心的跋涉速度远超时间流动。因此，快乐能让人拥有更多时间，相对延长了寿命。世上没有绝对的永恒，却有相对的永恒，这正是人类摆脱悲剧命运的唯一出路。 就像西西弗斯无尽的劳役，若他在推石上山时，能用心感受阳光的美好、花草鸟虫的生机，这便不算太苦的差事，也能改变对时间的认知，拥有相对的永恒。苏轼曾哀叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，那是因他身处痛苦，才感叹人生短暂、羡慕自然无穷。但他很快领悟到：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不绝，是造物者之无尽藏也。”他将生命寄托于山水，主动减缓心的前进速度，以相对的眼光看待时间，从而超脱尘俗，快然自足。他说：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？” 苏轼看到了时间的脆弱，感知到万物沉稳的生命节奏。即使人不能像生物般对周围变化无动于衷，也可通过意识的变化来改变时间的流动，这也是一种相对性。常人以为蜉蝣朝生暮死是悲哀，却不知在蜉蝣眼中，它的一生或许相当于人类的百年。越是有生命的事物越有时间概念，石头却感觉不到时光之痛。这正是人类的脆弱，我们应向自然万物学习，以达到相对永恒的目的。在时光的河里，我们并非悲哀的浪花，我们跟随时间前行，通过改变自身来改变命运，实现相对的永恒。如此，无论以何种方式创造快乐，都将无怨无悔，时间长短已无所谓，我们便能超越时间的藩篱，在天地间自由翱翔。
范文六
古今中外的教育经验都证实，教师的一言一行及心理特质会潜移默化地塑造学生，对其优良品格的养成有着不可估量的影响。试想，若教师充满激情且富有文学韵味，其学生怎会不爱上写作？身为语文教师，应当适时展示自身的写作成果，以轻松愉悦的心态引领学生踏入写作的大门。若想让学生乐于表达、善于言辞，教师自身必须具备生动风趣且严谨的语言能力；若想让学生热爱作文，教师自己首先要对写作怀有深情。魏巍在《我的老师》中列举了七个日常琐事，以此证明蔡芸芝老师对他的文学熏陶是一生的。众多知名作家在回顾创作之路时，都提到语文老师是他们走上文学道路的关键引路人。语文老师那饱含深情的朗读、善意而智慧的点拨，以及巧妙的引导与鼓励，往往能化作引领学生步入文学殿堂的“魔咒”。优秀的语文教师懂得不着痕迹地展现才华，从而引导学生走向成功，赢得他们的敬仰与崇拜。然而现实是，许多语文教师缺乏对生活的热情，更无思考与创作的冲动。我们在要求学生动笔时，自己却置身事外；在“指导”写作时，往往采取“拿来主义”。俗话说，要给学生一杯水，教师需有一桶水。作为语文教师，我们是否也该丰富阅历、提升素养，点燃内心的创作之火？毕竟榜样的力量是无穷的！基于上述反思，如何推动中学作文教学进入良性循环？笔者与同事在摸索中总结出以下心得，望同行指正。 首先，教师应成为文学爱好者及作文教学的研究者。我校正致力营造书香校园氛围，规定每位语文教师每年须订阅若干与语文教学研究相关的报刊，学校提供经费支持；同时鼓励教师撰写读书笔记、文学作品及教研论文，并予以重奖。这些举措有效促进了教师成长。仅2004年至今，笔者已在省级以上刊物发表文章及文学作品三十余篇，这不仅提升了个人能力，获得了物质奖励，更在学生心中树立了威信。我常将个人作品带入课堂，与学生探讨写作优劣及技巧。榜样力量巨大，学生写作热情空前高涨。一年内，我所教班级学生在省市级报刊发表作品五十余篇。在刚结束的2005年高考中，我班语文成绩位居全区前列，作文教学功不可没。此外，我们申报了市级课题《写作教学中的创新思维训练》，结合日常教学进行研究，总结出“阅读积累·咀嚼消化·感悟创新”的教学模式并全校推广，成效显著。近三年江苏省作文大赛中，我校选手获奖人次居全省前列，学生发表作文三百余篇，校刊《风帆》在兄弟学校中享有盛誉。因此，教好作文，教师必须投身教学研究。只有深入研究学生与写作规律，具备实践经验与指导能力，才能授人以“渔”，而非仅授人以“鱼”。积极且得法的引导，是激发学生写作欲望的有效途径。 其次，作文教学可纳入校本研究课题。前文所述，将研究与实践结合便是实例。《写作教学中的创新思维训练》课题的提出，得益于学校开展的校本研究。在全校积极申报课题的氛围中，语文组教师决定“一箭双雕”，既完成校本任务，又深化作文教学研究，从而摆脱长期存在的盲目、无序、无纲困境。目前，该课题已结题，相关校本教材《写作教学中的创新思维训练》即将出版，校本课程也已实施。这使得我校作文教学有据可依、有章可循，相信借助此教材，我校作文教学成绩将迈上新台阶。 第三，建立有效的阅读机制，为作文教学营造良好环境。王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉和真实内容。”但在现行体制下，让学生直接从生活中发现素材几乎不可能。然而，通过阅读去发现、理解并认识生活是完全可行的，事实也证明，学生的生活认知能力往往在阅读中逐步提升。因为阅读文学作品或其他读物时，学生总会自然联想到自身生活，即便生活平淡枯燥，也能从中获得启发与经验。鉴于学生难以与生活建立紧密联系，建立有效的阅读机制，引导其从阅读中感悟生活、积累素材，显得尤为必要。具体做法如下： 1. 制定阅读书目，明确阅读目标。我们为高中生规划了三年阅读书目，涵盖世界名著及名家经典散文，力求适应学生身心发展，并与各学期教材配套。在校期间，因学业繁重，重点阅读经典散文与时文，教师每周有计划地分发材料，既开阔眼界、陶冶情操，又调节紧张的学习生活；寒暑假及长假期间，我们建议学生阅读经典名著，使假期过得充实。此外，每学年订阅报刊时，要求学生在教师提供的目录中选择，包括《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等。这避免了盲目选择，使写作时有模仿对象，作文成绩自然提升。 2. 开展阅读交流，分享阅读经验。每个人的阅读习惯与品质各异，学校需搭建交流平台。定期或不定期的阅读经验交流会对学生大有裨益；此外，我们还建立了“阅读BBS”等网络平台。这是学生最爱的沟通渠道，在校园局域网设立专区，分为高一、高二、高三三个子平台，每个子平台下再设班级交流区。学校安排语文教师担任版主，每日实时解答阅读难题，并做好维护管理。鼓励各班教师随时（尤其是假期）参与互动。 3. 开放阅览室，提供阅读场所。阅览室包括图书馆阅览室和网络阅览室。我校图书馆藏书三十万册，订阅期刊百余种，三个大型阅览室可同时容纳三百名学生阅读；网络阅览室则与知名网站合作实现资源共享。学生登录学校网上图书管理系统，输入个人信息即可搜索心仪书籍或作品，必要时还可下载保存。当然，所有作品均经过过滤，不适合学生阅读的已被剔除。学校每周设有专门阅读课，确保每位学生有时间、有地点、有书可读。 4. 推荐佳作，让阅读有收获。阅读伴随思考与感悟，学生将所思所感写成文字后，教师会将优秀习作推荐至报刊。每发表一篇文章，学生都会由衷喜悦，从而感受到阅读的价值。这也为其他学生树立了榜样，激励他们更加努力。总之，建立有效的阅读机制，必将为作文教学营造优良环境，推动其走上良性发展之路。
范文七
致敬英雄！去描绘更加辉煌的梦想与荣光。 向功勋致敬，就是致敬那颗为民服务的心。“太行新愚公”李保国，为了让大山变绿、让乡亲们富裕，将毕生精力投入太行山区，用汗水和智慧造福了无数百姓；王有德带领团队全力治理沙漠，种下防风固沙林60万亩，固定流沙近百万亩，用辛勤劳动谱写了让荒漠变绿洲、变金山的时代赞歌，用行动证明了绿水青山就是金山银山的道理。这种爱人民、忧人民、为百姓、惠及百姓的情怀，让人生的奋斗有了更高的起点和不竭的动力。 向功勋致敬，就是致敬那颗爱国的心。黄旭华为了研制核潜艇，离开家乡30年，回家时母亲已93岁高龄；王继才守护海岛32年，凭借对海浪的执着、对礁石的顽强、对百姓的本分、对军人的责任，哪怕岛屿再小也是国土。黄旭华30年隐姓埋名，与王继才32年孤独坚守，两者何其相似！我们的事业虽伟大，但大多数岗位很平凡。无论是造潜艇还是守小岛，只有更多人愿意坚守平凡，在平凡中追求卓越，我们的国家和民族才能度过复兴路上的风雨。共和国的美好山河，需要无数儿女以坚韧守护、以辛劳付出、以智慧奉献。如果没有农民“面朝黄土背朝天”的辛劳，哪来“稻菽千重浪”的丰收？如果没有工人“每天每日工作忙”的付出，哪来“世界变了样”的成就？如果没有子弟兵“替你负重前行”的牺牲，哪来“岁月静好”的生活？千千万万普通人的脊梁，共同支撑起伟大的人民共和国。 伟大的时代呼唤伟大的精神，崇高的事业需要榜样引领。在建设中国特色社会主义的各行各业中，楷模不断涌现，英雄层出不穷，这是国家的幸运，也是人民的幸运。新时代依然需要无数“以身许国，只求百姓幸福”的中华儿女，传承自强不息的民族精神，延续爱国奉献的红色基因，书写无愧于天地国家的报国篇章。谁把国家和民族扛在肩上，人民就会把谁记在心里，共和国就会把谁写在功劳簿上。生逢伟大的时代，我们要保持初心，奋斗不止，向功勋致敬，共同续写更加绚烂的光荣与梦想。
范文八
教学目标： 1、知识与能力：借助片段训练，让学生能够把一件事叙述得细致入微。 2、过程与方法：借助课堂演示与实操练习，让学生掌握一些实用的写作技巧。 3、情感态度与价值观：营造浓厚的文学气息，点燃大家学习语文的热情，愉悦身心。 教学重点：开展片段写作练习。 教学难点：引导学生掌握让作文内容具体化的方法与技巧。 教学设想：演示实验—课堂练习—深入分析—片段写作—方法归纳。 教学过程： 一、组织教学与课堂导入： 大家在学语文时，是不是觉得写作文最让人头疼？不仅难写，还常常憋不出字来，绞尽脑汁也找不到合适的词，忍不住感叹：“写作文真是比登天还难！”其实，作文真的难吗？答案是肯定的，确实有难度！但它真的那么难吗？也不尽然！ 二、活动一： （一）、教师演示：老师手里拿着一枚硬币，硬币从掌心滑落，先落在讲桌上，接着又弹到了地上。 1、要求： （1）、每位同学仔细观察这个现象，并用一句话把它描写出来。 （2）、同学之间互相交流、分享各自的句子。 摘录例句： （1）、一枚硬币从老师手里掉下去，落到了地上。 （2）、一枚硬币从老师胖乎乎的手心里溜走，掉在讲桌上，随后像个小精灵一样叮叮当当地蹦到地上，画出一道优美的弧线后，静静地躺在那儿。 2、分析：在大家写的句子中，哪一句更好？为什么？第二句比第一句多了不少内容，具体多了哪些呢？通过讨论分析，大家一致认为第二句更好。因为它不仅写明了硬币掉落的轨迹，还描写了老师的手，记录了硬币落地的声音，甚至运用了拟人手法，写出了硬币的姿态和那份灵动的情感。 3、教师点拨：在课堂上我们要学会“听”：竖起耳朵细心听，睁大眼睛仔细瞧，张开嘴巴详细说，静下心来细细想，最后动笔写写、记记——这样你就会变得“聪明”起来。在前面的讨论中，我们逐步扩充内容，最终让句子变得完整、生动、形象，我们可以把这个方法命名为“步步追问”。运用这个方法，能让内容更具体。但是同学们想想：生活中遇到的事，难道每件事都要演示、都要追问吗？这显然不现实！有些情况无法演示，只能靠联想和想象来补充，使情节更合理，我们不妨称之为“想象延伸”。比如提到“绿色”，你能联想到什么？ 4、学生讨论总结：由“绿色”可以联想到：“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”等； 5、教师点拨：我们每天生活在祖国温暖的怀抱里，沐浴在亲人、老师、同学的关爱中，沉浸在浓浓的亲情里，其乐融融。如果要刻画一个人物的肖像，同学们想想，上面两种方法够吗？显然不够，我们必须对人物某一部位或某个方面进行精细描绘，才能凸显其优秀品质，我们不妨叫它“局部雕刻”。举例来说，鲁迅笔下《孔乙己》中的形象刻画就是典型。 三、活动二：根据以上方法进行片段练习。 （一）、练习话题1：我感到惭愧。 1、公式：具体的心理形象=步步追问+想象延伸 2、注意： （1）、是因为什么事感到惭愧？ （2）、惭愧时脸上是什么表情？ （3）、惭愧时心里在想什么？ 3、师生互动交流，分享练习成果。 （二）练习话题2：那个让我又爱又恨的同桌。 1、公式：具体的人物形象=步步追问+想象延伸+局部雕刻 2、注意： （1）、喜欢到了什么程度？ （2）、讨厌到了什么程度？ （3）、为什么会有这样矛盾的两面？ （4）、特别注意对人物的细致刻画。 3、学生练笔、师生互动、交流分享成果。 四、活动三：拓展延伸。 我们在刻画人物、描写事物时，运用“三步走”策略能做到具体生动，但要写出文章的神韵，还远远不够。还需注意以下几点： 1、大胆夸张，带点叛逆色彩。 2、巧妙运用悖论，增添幽默感。 3、准确捕捉瞬间，画出一幅“文字漫画”。 4、学以致用，在实践中磨练身手。 五、总结：文章讲究起伏跌宕，不喜欢平铺直叙。所以，除了吸引眼球的标题、开篇即定的基调、余味无穷的结尾外，还要做到词语生动、句式灵活、善用修辞、立意独特等多方面的努力。做生活中的有心人，在生活中运用语文，在生活中学会语文。 六、作业：以“他在娘的脸上亲了一下”为话题，写一个150字左右的片段。