范文一
作文教学向来被视为语文教育的“半壁江山”。紧跟教改步伐，高中作文教学对素质教育尤其是创新教育展现出极大的热忱与信心，开展了诸多探索与实践，在中学语文教学中扮演着愈发重要的角色。因此，有必要对此进行考察，以纠偏补漏，使作文教学回归正轨，发挥最大效能。 一、当前高中作文教学的现状 1. 作文观念：强调情感抒发，见证生命历程。不少人认为，作文是生命存在的一种形态，“是生命体验与生活感悟的外化”，具有“生命倾诉”的特质，是学生生命活动的内在需求。中学生作文应“通过揭示生存意义来唤醒人类灵魂，洞察被遮蔽的生活底蕴”。因此，作文旨在让学生表达真实感受与性情，吐露心声，正如某篇探讨“新概念作文”的文章所言：“写所想，想新颖”。 2. 教学目的：旨在产出佳作。日常作文教学通常要求每篇都成为优秀范文，可供全班朗读或投稿发表。每次作文，教师都期盼学生能有所创新，写出常人未写或未敢写的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在计划中粗略安排几次作文，具体实施时却无教案。不仅没有教案，对于每次作文在教学整体中的作用也不甚清楚，更不予深思。 4. 进行方式：仅是“写作”。作文课几乎全由教师出题、学生动笔。部分教师会对题目稍作解释或提示要求。作文多在课堂完成，若安排在课外，多因课文教学时间紧迫所致。 5. 作文题目：话题作文占据主导。随着高考采用话题作文形式，无论是日常练习还是考试，都盲目跟风采用此类题目，仿佛不如此便无法时髦或迎合高考。话题作文已从高中蔓延至初中，甚至小学也在推行。 6. 作文批改：侧重表扬，淡化批评。优秀作文常被全班朗读，教师简述其优点。对于较差作文，多作总体评价不足，具体到篇目时，多鼓励少批评。每次作文本有特定训练目标，若学生未按要求，却写出另一篇可读文章，教师仍视其为优秀。这导致“写什么都行，甚至写偏了也被视为创新”。 7. 教学效果：令人担忧，能力低下。有教师指出：“中学生对作文的消极态度及低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文结果令人遗憾。”张志公先生曾说：“如今学生最习惯写抒情散文，其他文体不行。”实践中，学生此次作文获表扬，但多数时候写不好；平时受表扬者，高考作文未必高分。事实上，学生对自己作文水平缺乏清晰认知。 总结上述七个方面，不难发现两个问题：(1) 高中作文教学基本在引导“创作”，即文学写作。随着新世纪语文教学中人文与文学比重增加，作文的文学化倾向更加显著。(2) 整个中学作文教学的过程及形式过于简单：备课即出题目，上课即写作，批改即选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学为何趋向文学化？这与哪些因素有关？ 1. 与社会对写作的认知及评价方式相关。在公众眼中，作家诗人方为写作高手，写诗、散文、小说才是写作，那种“创作”能力才被视为写作能力。而在大众心中，撰写专业论文是专业人士之事，仅证明专业水平高，并非写作能力强的体现。 2. 与教师将作文内容定位于抒发心灵有关。许多教师认为，“写作本质上是作者思想感情的流露与宣泄，是生命的一种表现”。一些名家主张“放飞学生心灵，赋予其绝对选择权，写想写的，用喜欢的方式，以我手写我心”。这种“自我”中心论，必然使作文教学侧重体验、感悟与表现。于是，“写那想的，想那新的”新概念类创新弥漫中学作文教学，独特、怪异、彰显个性的作文最受青睐。这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不知不觉陷入了文学的圈套。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文旨在健全学生人格、提升思想、培养人文情怀、纯化生活，简言之，是为了促进人的全面发展。于是，无论是“作文与生活”论者，还是“作文与做人”论者，都将作文视为塑造人的手段。作文从一种素质、一种能力，变成了一种手段——文学化的人的手段。在这种观念驱使下，作文不是为了叙述学生的人格思想，而是为了提升它；不是为了再现学生的人文情怀，而是为了培养它；不是为了表述学生生活，而是为了开拓它。 4. 还与高考导向及教师对文学的偏爱有关。高考话题作文倡导发挥个性，展现体验的生活，即使写议论文，也要求具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上是在倡导文学创作。受高考影响，学生纷纷努力使文章文采化、文学化。广大教师也“竭忠尽智”，作文教学几乎围绕文学写作展开，举办“文学社”、“写作兴趣小组”等。诚然，中学作文教学引导学生进行文学写作是完全必要的。但问题是，文学写作并非中学作文教学的全部，甚至不应是其主体。我们可以从四个方面分析： 1. 从写作动机看，不外乎两方面：一是写作冲动与灵感，二是实际写作需求。前者属文学创作，后者则非，而是工作、学习、生活中的实用型写作。 2. 从社会实际需求看，“社会需要具备良好人文素养的公民，他们拥有教养和审美能力固然好，但社会并不需要那么多诗人、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中，极少进行文学写作，最常写的可能是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从作文教学目的看，其目标并非培养作家、诗人，作文教学也无必要主动承担此任务，任何文学天才都不可能仅靠中学作文教学产生。极少数写诗、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。即便成为作家、诗人，也不一定感谢中学作文教学。 4. 从国外中学作文教学情况看，如德国、日本、美国等，其作文教学多以社会实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。例如日本写作教材设有“书信与日记”、“生活与意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等题目，实用性特点显著。着眼于实用、着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让部分学生展现文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作品的形式，使作文教学缺失了训练过程。这种教学客观上从一开始就把学生当作具备写作能力的人，省略了教师科学有序的指导，省略了学生“创作”优秀作品前所需的长期循序渐进的训练。这必然将多写（即多创作）等同于训练或达成能力的手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量缺乏科学规定，何时写仅凭教师工作缓急或兴趣决定，写多少全凭教师“经验”或“感觉”决定。中学作文教学 thus 变得无比简单和随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们仍津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界中。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除了一味“写”，别无他法，因而显得无比茫然和盲目。 再次，受文学化倾向影响，一些人强调写作“最关键的是学生有写作冲动再写”，这使得作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非都源于冲动，并非都有感而发。例如领导要求写发言稿、工作总结或先进人物事迹材料等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’字样。‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，即用其韵作诗。”“‘偶成’作品全凭作者高兴，迫使他写作的仅是情思需表现的内心冲动，不假外力。‘赋得’作品大半起于外力催促，或为满足实用需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等。”由此可见，“偶成”确因“冲动”而生，但“赋得”却非如此，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。又如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”，显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面一直弃之不顾，因此不可能作出有意义、深入的探索。可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，缺少真正意义上的科学有效训练。 四、新的思考 从上述情况看，当今中学作文教学已严重滞后于时代发展，无法承担全面培养学生作文能力、特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，它与中学数学、外语等学科并列，是基础学科，甚至应从语文学科中独立出来。作为一门学科，它应有自己科学有序的内容体系，有明确的教学目的和要求，以完成教学大纲规定的任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。 2. 必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需按一定方式循序渐进训练达成，这就需要建立科学、有效的训练体系，该体系应具有可操作性，能为广大教师采用。 3. 要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或能力。教师的授课及学生的训练应体现渐进性，并要考虑每个作文单元在整个教学过程中的地位与作用，考虑每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考仅考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于一道写作大题，还应包括其他方面的作文学科试题，以便全面检测学生的作文能力。一个人的写作能力主要在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对一个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新的探索，做出崭新的贡献。
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那是孔子感叹的“不舍昼夜”，是庄子笔下的“白驹过隙”，是曹操诗中的“譬如朝露”，也是陈子昂泪下的“怆然”。更有那句触动无数少年心弦、惹落许多老者清泪的追问：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”面对光阴飞逝，即便如曹操般旷达，也会感慨“神龟虽寿，犹有尽时”；即便如李白般洒脱，也会悲叹“朝如青丝暮成雪”。在岁月的长河里，人显得颇为无奈，无法让时光停留在喜欢的瞬间，只能听从它的支配。衰老无法避免，幸福难以永驻，未来也不能提前预支。这是人类的局限，也是命运的定数。 然而，时间也是一种有规律的意识流动，依附于物质的变化。因此，时间并非绝对稳定，在不同事物与感受中，它的长短、质感、色彩和轻重各不相同。人虽无法改变时间的终点，却完全可以提升时间的质量，在流逝的哀愁中诗意地生活。历代诗人皆深知时间的残酷，他们笔下关于逝者如斯、人生苦短、白驹过隙的叹息，令人仰天长叹。人生实在不易，童年懵懂，青年不知珍惜，中年忙于生计，退休本想歇息，却已是夕阳西下，虽美却近黄昏。 这么一想，人仿佛成了时间的奴隶，一生奔波，只为凑够岁数。最终两眼一闭，两腿一蹬，如同吹灭灯火，完成了一场匆忙而遗憾的旅程。经历过了，看过过了，哭过笑过，最终化为灰烬，彻底永别。我们都有这样的体会：当人陶醉其中时，觉得时间飞快，这说明快乐的速度赶不上时间流动的速度；当人孤独无聊时，觉得时间漫长，这说明心的跋涉远超时间的流逝。因此，快乐能让人拥有更多时间，相对延长了生命。世上虽无绝对永恒，却有相对永恒，这正是人类摆脱悲剧命运的唯一途径。 就像西西弗斯推石上山，若他在劳作中感受阳光美好、花草鸟虫的生机，这便不算苦差，也能改变对时间的认知，拥有相对永恒。苏轼曾哀叹生命短暂，羡慕长江无穷，那是因为他身处痛苦。但他很快领悟到：“惟江上之清风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也。”他将生命寄托山水，主动减缓心的速度，以相对眼光看待时间，从而超脱尘俗，自得其乐。他说：“盖将自其变者而观之……自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”苏轼洞察了时间的脆弱，感知到万物沉稳的生命节奏。即使人无法像石头那样对变化无动于衷，也能通过意识调整改变时间流动，这也是一种相对性。 人们常以为蜉蝣朝生暮死很悲哀，却不知在蜉蝣眼中，它的一生或许相当于人类百年。生命越丰富，时间感越强，石头便不会感到时光之痛。这是人类的脆弱，我们应向自然万物学习，以求得相对永恒。在时光河中，我们并非悲哀的浪花，而是随时间行走，通过改变自身来改变命运，实现相对永恒。如此，无论以何种方式创造快乐，都无怨无悔。时间长短已不重要，我们便能超越时间束缚，在天地间自由徜徉。
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仅瞥一眼扉页，便能洞悉其中深意。——题记 记忆是一种特殊的存在，旧书则是一个独特的群体。我算不上收藏大家，也不像集邮迷那般狂热。我唯独对书籍有着纯粹的热爱，因而无法与之分离。喜爱书本，满屋的书柜便是最好的证明。我享受在文字间细细咀嚼、揣摩的乐趣。正因爱书，自然也就爱买书。无论拥有多少新书，在书柜最隐蔽的角落，始终静静躺着几本不起眼的旧书。这些书年代久远，纸张微微泛黄，连封面上的出版日期都已模糊不清。我知道，即便其中“最年轻”的一本，年纪也肯定不比我小。但这并非我的藏书，我也未曾去旧书摊淘货，或许未来那里会成为我常去的地方。这些书是长辈留给我的，寄托着他们那一代人的心灵。我的书就在旁边，比它们年轻十几岁，是我成年后自己购置的。我的书大多被翻旧了。当我再次打开旧书，看着熟悉的语句，望着其间点缀的笔迹，内心不禁沉醉。某些章节旁，我密密麻麻地写满注解，这让我顿时豪情万丈，甚至想和文章比一比谁的字更多。正是这些文字，开启了我的心扉。凝视那些手写字迹，回首往昔，虽许久未见，那份犀利依旧；细细品味当初的话语，有的如今看来已不再认同，显得幼稚、不成熟，这正是成长的印记。我拿起笔，不时勾画涂抹。有时它们能给我启发，曾经遗忘的观点，今日重新拾起，让人豁然开朗，畅快淋漓。重读旧书，尤其是好书，与其说是回忆的回归，不如说是情感的再次冲击。这种冲击虽初次阅读时最强，但每次重读都会有新的感悟。“读书百遍，其义自见”，此言绝非虚妄。手握一本旧书，仿佛抓住了幸福。如今，这份幸福感仍在蔓延：书柜角落翻旧的书不断增多，溢满空间，甚至快要“流”出来。直到某天，有人问我：“你拥有何财富？”我会回答：我有旧书，满屋皆是。
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古今中外的教育经验都证实，教师的一言一行及心理素养会潜移默化地塑造学生，对其优秀品格的养成有着难以估量的影响。试想，若教师充满激情且富有文学底蕴，其学生怎会不喜爱写作？身为语文教师，应适时展现自身的写作成果，以轻松愉悦的心态引导学生踏入写作之门。若想让孩子乐于表达、言之有物，教师自身须具备生动风趣且严谨的语言能力；若想让孩子热爱作文，教师自己必须先真正钟情于写作。魏巍在《我的老师》中列举了七个日常琐事，证明蔡芸芝老师对其文学素养的影响贯穿终身。众多成功作家在回顾创作之路时，无不提及语文老师的关键影响。教师饱含激情的朗读、善意而智慧的引导，以及巧妙的鼓励，都可能是激发学生文学兴趣的“魔法”。优秀的语文老师懂得无痕地展示才华，从而赢得学生的敬重。然而，现实中许多教师缺乏生活与创作的热情，甚至在自己要求写作时沦为旁观者，所谓的“指导”不过是照搬照抄。若要给学生一杯水，教师需拥有一桶水。我们是否也该丰富阅历、提升能力、点燃创作激情？毕竟榜样的力量无穷！基于上述反思，如何让中学作文教学步入良性循环？笔者与同事在摸索中总结出以下心得，望同行指正。 首先，教师应成为文学爱好者及作文教学研究者。我校正致力打造书香校园，规定每位语文教师每年需订阅相关报刊，并提供经费支持；同时鼓励撰写读书笔记、文学作品及教研论文，给予高额奖励。这些举措有效促进了教师成长。仅2004年至今，笔者已在省级以上刊物发表文章及文学作品三十余篇，这不仅提升了个人能力，获得了物质奖励，更在学生心中树立了威信。我常将个人作品带入课堂，与学生探讨写作得失与技巧。榜样的力量激发了学生的写作热情，一年内，我所教班级学生在省市级报刊发表作品五十余篇；在2005年高考中，我班语文成绩位居地区前列，作文功不可没。此外，我们申报了市级课题《写作教学中的创新思维训练》，结合日常教学，总结出“阅读积累·咀嚼消化·感悟创新”的教学模式并全校推广，成效显著。近三年，我校选手在江苏省作文大赛中获奖人次居全省前列，学生发表作文三百余篇，校刊《风帆》在兄弟学校中享有盛誉。因此，要教好作文，教师必须投身教学研究。只有深入研究学生与写作规律，积累实践经验，才能授人以“渔”，而非仅授人以“鱼”。积极且得法的引导，是激发写作欲望良策。 其次，作文教学可纳入校本研究课题。前文所述，将研究与实践结合即是实例。《写作教学中的创新思维训练》课题的提出，得益于学校开展校本研究的氛围。语文组教师抓住机会，实现“一箭双雕”，既完成校本任务，又推动作文教学研究，摆脱了以往无目的、无序、无纲的局面。目前，该课题已结题，校本教材《写作教学中的创新思维训练》即将出版，校本课程也已实施。这使得我校作文教学有章可循、有本可依，相信此举将使教学质量再攀新高。 第三，建立有效的阅读机制，营造作文教学的良好环境。王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”但在现有体制下，让学生直接从生活中发现素材几乎不可能。然而，通过阅读去发现、理解并认识生活是完全可行的。事实证明，学生的生活认知能力往往随阅读提升。阅读时，学生常自然联想到自身生活，即便生活平淡枯燥，也能从中获得启发与经验。因此，在学生难以紧密联系生活时，建立阅读机制，引导其从阅读中感悟生活、积累素材至关重要。具体做法如下： 1. 开具阅读书目，明确阅读目标。我们为高中三年制定了阅读清单，涵盖世界名著及名家经典散文，兼顾学生身心成长及教材配套。在校期间，因课业繁重，重点阅读经典散文与时文，教师每周有计划下发材料，既拓宽视野、陶冶情操，又调剂紧张生活；寒暑假及长假，则安排阅读经典名著，让学生度过充实假期。此外，每学年订阅报刊时，要求学生在指定目录中选择，包括《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等。这避免了盲目选择，为写作提供模仿对象，自然提升作文水平。 2. 开展阅读交流，积累阅读经验。由于每个人的阅读习惯与品质各异，学校需搭建交流平台。定期或不定期举办阅读经验交流会，对学生帮助巨大；此外，我们还建立了“阅读bbs”等网络平台。该论坛在校园局域网开设专区，分为高一、高二、高三三个子平台，下设班级交流区。学校安排语文教师担任版主，实时解答阅读难题，并维护管理。鼓励教师随时（尤其是假期）参与互动。 3. 开放阅览室，提供阅读场所。阅览室分图书馆阅览室和网络阅览室。我校图书馆藏书30万册，订阅期刊百余种，三个大阅览室可同时容纳300名学生；网络阅览室则与知名网站合作实现资源共享。学生登录学校网上图书管理系统，输入信息即可搜索并下载喜爱的书籍，且内容经过过滤，确保适宜。学校每周设有专门阅读课，保障学生有时间、有地点、有书可读。 4. 推荐佳作，确保阅读收获。阅读伴随思考与感悟，教师将学生优秀习作推荐至报刊发表。每发表一篇文章，学生都会由衷喜悦，感受到阅读的价值。这也为其他学生树立了榜样，激励他们更加努力。总之，建立有效的阅读机制，必将为作文教学营造优良环境，推动其走上良性发展之路。
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致敬英雄，去描绘更加璀璨的光辉与梦想。 致敬英雄，就是致敬那份为民的情怀。“太行新愚公”李保国，为了让大山变绿、让乡亲们致富，将毕生精力投入太行山区，用汗水和智慧造福了无数百姓；王有德带领团队全力治理沙漠，种下防风固沙林60万亩，固定流沙近百万亩，用辛劳谱写了一曲让荒漠变绿生金的壮丽篇章，用行动证明了绿水青山就是金山银山的道理。这种爱、忧、为、惠民的心，让人生的奋斗拥有了更高的起点和不竭的动力。 致敬英雄，就是致敬那颗爱国的心。黄旭华为了研发核潜艇，离家30年，回家时母亲已93岁高龄；王继才守岛卫国32年，怀着对浪的执着、对礁的顽强、对民的本分、对兵的责任，坚信岛再小也是国土。黄旭华30年隐姓埋名，与王继才32年孤独坚守多么相似？我们的事业很伟大，但大多数岗位很平凡。无论是造潜艇还是守小岛，只有更多人愿意坚守平凡，在平凡中追求卓越，我们的国家和民族才能度过复兴路上的风雨。共和国的壮丽山河，需要无数儿女用坚韧、辛劳和智慧去守护。没有农民的辛勤耕耘，哪来丰收的景象？没有工人的忙碌付出，哪来世界的变化？没有子弟兵的负重前行，哪来岁月的静好？千千万万普通人的脊梁，共同支撑起伟大的人民共和国。 伟大的时代呼唤伟大的精神，崇高的事业需要榜样引领。在建设中国特色社会主义的各行各业中，楷模不断、英雄辈出，这是国家之幸、人民之幸。新时代仍需无数“以身许国，只求利民”的中华赤子，传承自强不息的民族精神，发扬爱国奉献的红色基因，书写无愧于心的报国篇章。谁把国家民族扛在肩上，人民就会把谁装进心里，共和国就会把谁记在功劳簿上。生逢伟大时代，初心不改、奋斗不息，我们向英雄致敬，共同续写更加绚烂的光荣与梦想。
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从前，我根本不懂什么叫担当，什么叫负责。这两个词总是从爸爸嘴里蹦出来，听起来特别严肃，又很深沉。小时候我不知天高地厚，总爱调皮捣蛋，惹得大家不高兴。记得有一年夏天，爸爸带我去上课，路上看见刚投放的共享单车，我死活不走，拽着爸爸的衣角非要骑一辆。那时我才八岁，脑袋才刚超过车座一点，就觉得自己能在街上像风一样飞驰。爸爸当然拒绝了，可我缠着他不放，他无奈地叹了口气，只好给我扫了一辆。 我跨上座椅，却发现脚够不着地，心里又急又乱，硬着头皮往前蹬。结果摔了好几次，我不服气，含着泪骑到爸爸面前，本以为他会安慰我，谁知他只淡淡地说：“得为你自己的决定负责。”我委屈地问：“为什么不帮我？”他摇摇头说：“这都是你自找的，人总有一天要靠自己。”从那冰冷的话语里，我隐约明白，自己惹的麻烦得自己扛。 上小学时，我总爱惹事，却不敢正视自己的错误。有一天放学后，我在教室自习，久了觉得无聊，抬头看见几个同学在电子白板前玩得正欢。想了想，我把作业一推，加入他们。那天我们疯玩了好一阵，笑声在走廊里回荡了很久。可第二天到校，我傻眼了。班主任看着被我们弄得乱七八糟的桌椅和没关的白板，沉默了好一会儿，终于质问：“昨天是谁干的？这场景被拍下来发到年级群，都点名批评了。”我心里一惊，没想到后果这么严重。最后，那个出卖队友的同学挣扎着站起来，我也不敢看班主任的眼睛。 回想起来，我躲闪的目光常让我感到惭愧。当时我把头扭向一边，死活不愿背这黑锅。那天晚上，爸爸找我聊了很久。他没有用冷冰冰的话，而是蹲下来看着我。我松了口气，坦然承认了错误。“做人要有担当，哪怕再难受，也得为自己的行为负责，我之前不是跟你说过吗？”他温暖的手揉了揉我的头。 从那以后，我明白了一个道理：自己的选择和错误，必须由自己付出代价。人只有靠自己，才能长大。于是，我学会了在运动会受伤时，自己咬牙去医务室；做饭不小心烫到时，自己找药膏涂；遇到挫折打击时，夜晚蜷在被窝里流泪。我学会了承担过失，处理伤痛。我终于知道，有担当才能保护自己，能承受住压力，才能真正长大。
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鸟儿凭借双翼，方能在苍穹中自在翱翔；骏马依靠强健的四肢，才可在辽阔原野上奔驰；大树扎根深厚，方能茁壮成长；而人类，唯有肩负责任、学会担当，才能立于万物之巅，傲视世间。勇于担当，体现的是屈原自尊自爱、忧国忧民，为追求崇高理想而矢志不渝的伟大精神。身为贵族出身的屈原，承担着为民谋福、让国家繁荣的重任。即便不被楚怀王信任，即便多次被贬流放，他依然执着坚守。他忘却了个人的安危与前途，却始终铭记自己的责任与抱负，在国家沦亡之际，毅然抱石投入汨罗江，以死明志，彰显忠心。屈原用其高尚品格，在历史长河中留下了璀璨的一笔。 勇于担当，是苏武持节牧羊，对祖国忠贞不渝的坚守。他奉命出使匈奴，却因局势突变，被扣留塞北。但苏武始终牢记自己作为汉朝使者的身份与使命，威武不能屈，贫贱不能移。在荒凉的北海，他顶着刺骨寒风，拄着手杖，啃食草毡，饮用雪水，却从未忘记使命，“生是汉人，死是汉鬼”的誓言铿锵有力。十八年的艰辛坚守，十八年的沧桑岁月，苏武用他的行动诠释了何为“担当”。 勇于担当，是袁隆平长年累月扎根田间，不懈追求科学真理的精神。让所有中国人吃饱饭，这一朴素的愿望，成了他不断前行的动力。风雨浇不灭他的热情，酷暑摧不毁他的意志，冷嘲热讽击不垮他的信念。寒来暑往，几度春秋，即便两鬓斑白也无怨无悔，最终成功培育出杂交水稻，被誉为“杂交水稻之父”。只因一个简单的心愿，成就了他那副敢于担当的铁肩。 然而纵观当下，社会中仍存在不少缺乏责任感的行为。从三鹿奶粉事件到苏丹红鸡蛋，从地沟油到染色馒头，许多商家为了一己私利，丧失了基本道义，更谈不上承担社会责任；“月光族”、“啃老族”等词汇的出现，矛头直指当代青年，责任心缺失已成为不争的事实。如今谈起“担当”，显得尤为沉重！勇于担当是一种人生至高境界。人生短暂，因担当而谱写出不凡乐章，因担当而成就壮丽人生。愿我们都能成为勇于担当的大写之人。
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“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这是颜迈为了赞美蒲松龄那股坚韧不拔的毅力而写的一副对联。上联讲述的是秦朝末年，项羽率领军队渡过渭水，砸破锅碗沉掉船只，把自己逼到绝境以求生机，最终打败秦军主力的历史事实；下联则记录了越王勾践战败后，睡在柴草上尝苦胆，日夜谋划，立志报仇雪耻，最终实现愿望的故事。 勾践并非单纯的复仇者，而是一位深谋远虑、有胆识的政治家。正因为他胸怀远大志向，才能在变故面前保持冷静。正因为铭记国耻，想要成就一番大业，他才能忍受屈辱、负重前行，睡柴尝胆，低声下气地侍奉仇敌却毫无怒容，安抚百姓时又深切自责。在“十年生聚”的那段日子里，他领悟了许多道理，因此很懂得如何激发民众的积极性。 越王勾践卧薪尝胆、发愤图强，最终灭掉吴国洗雪耻辱的故事，让李白在《越中览古》一诗中写道：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”这首诗以独特的构思描绘了当时越国凯旋的热闹场景。勾践忍辱负重十七年，只为雪耻，一旦灭吴，举国上下欣喜若狂，那种心情不难想象。当年拼死作战的六千勇士如今穿着华丽的衣服回家，昔日的宫殿里瞬间挤满了如花似玉的宫女——这不禁让人想起那些在阵前自刎的三百勇士，也让人想起与勾践同甘共苦的越王夫人。我们甚至能想象当时乐器齐鸣、上下欢腾，处处是欢声笑语，沉浸在欢乐之中。这场景令人激动，勾践志得意满、有些骄纵的影子也隐约可见。写到这儿，诗人笔锋一转——“只今惟有鹧鸪飞”。鹧鸪是越地的野鸡。如今，所有的成败荣辱都化为云烟，只有不懂人间愁苦的野鸡飞过，这种强烈的对比，意味深长。
范文九
九月的苍穹，仿佛被利刃划破，斑驳的光影显得格外刺眼。——题记 我未曾预料，十六岁的序幕竟由“失败”二字悄然拉开。这就像是在自我膨胀的巅峰，瞬间被尖锐的麦芒刺痛，那种痛楚深入骨髓，令人清醒。一个难以开口的真相，我却不得不面对：我的成绩并不理想，带着旁人眼中“后进生”的标签，踏入了高中的实验班。一种隐约的自卑与自嘲开始侵蚀心智，周围人对高中生活的夸张渲染，更让这段时光显得沉重无比。在幻想不断蔓延时，或许只有冰冷的现实才能让我保持清醒。我实在无法用任何华丽的辞藻去粉饰这段与现状格格不入的高中生涯，那样只会显得虚假且荒谬。或许，用“接纳”与“担当”这两个词，更能精准地概括未来三年的高中生活——坦然接受失败的苦果，勇敢承担随之而来的责任。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜后，悄无声息地溜进窗帘的缝隙。宿舍里，风扇发出低沉的嗡嗡声，伴随着各种敲击地板的脚步声，奏响了清晨的乐章。水池台面上大片如墨迹般的污渍，被一双双手仔细擦拭干净，随即又被水龙头溅起的水珠重新覆盖……这般循环往复的，还有那些温暖的笑容。我应当庆幸，有人每日与我一同进出寝室；我应当知足，餐桌旁的座位总是座无虚席；我应当感动，总有那么多笑容因不同的琐事在我身边绽放。这些微笑，如同泡沫般粉碎了隔绝我的无形屏障。直到此刻，我才敏锐地察觉，自己已真正融入了生活，融入了这高中生涯。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。经过三个月的安居修行，僧侣们度过了夏季的闷热。当秋风送来凉爽，“解夏”的圆满时刻便悄然降临。“解夏”一词源自佛经，寓意逝者已矣，来者可追，一切都将如新生般重新开始。因此，我将其理解为：当下一季的风吹散往日的尘埃时，将“高中”与“生活”紧密相连，无限延伸至下一个完美的终点。
范文十
眼下，我们的作文教学陷入了一种尴尬境地：老师指导得筋疲力尽，却收效寥寥；学生写了多年作文，真正提笔时却如千钧之重，困难重重。新编《高中语文教学大纲》明确提出：“鼓励自由写作，依据个人特长与兴趣，力求展现个性与创意。”我对此的理解是，应让学生掌握写作的主动权，让他们在动笔时更加从容，真正觉得有话想说。 一、关于自由作文 以往，我和许多同事一样，习惯规定统一的主题让学生写作，觉得这样便于批改和讲评，能精准发现问题，也能让教学更有系统性。但结合我们自身的写作经验，如果限制在一个狭窄固定的框架内，除非恰好有相关积累，否则很难写出好文章，甚至根本不可能。学生个体差异巨大，我们凭什么强迫他们去写既无积累又不愿写的题材呢？考试看重结果，平时则重在过程。如果学生内心抗拒、无从下笔，提高能力的目标又从何谈起？因此，保障写作自由、倡导自由表达显得尤为必要且有意义。比如这学期我在重点班尝试诗歌创作，便取得了不错的成效。 二、关于课外作文 我始终坚信，高中作文教学不能只为应付高考，更在于培养表达能力和感悟能力。因此，我注重课内与课外相结合，将重心放在课外训练上。在引导课外写作时，我费了不少心思：首先丰富内容来源，常利用阅读课引导学生从生活中捕捉写作灵感，关注社会热点，用敏感的心去体会细微变化；同时通过周记形式，鼓励学生将瞬间的感悟和点滴随想转化为文字。这既解决了“无米之炊”的难题，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作成果显著。 三、对话式讲评 对话式讲评能激发写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可阐述观点，同学可发表看法，不同意见还能展开辩论，老师也只是其中一位平等的参与者。这并不意味着我放弃了教师职责，而是不再以自我为中心。学生常与我观点相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”、“条条框框太多”，对此我既坚持己见，也虚心接纳。我们讨论的焦点并非拘泥于写作理论或教材内容，有时甚至会将其作为批判的对象。在这种讲评课上，学生往往成为主体。对于普通班学生而言，这种模式更能调动积极性，显得尤为实际和重要。 总之，作文教学方法繁多，但终极目标只有一个：尽可能提升学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。