范文一
孙中山先生曾言：“既然我们这一代人把推动中国改革发展的责任扛在肩上，哪怕石头风化、大海枯竭，只要身躯还在，信念便永不磨灭。”在民族存亡的危急关头，他挺身而出，高呼“让我来”，毅然肩负起挽救国家命运的重任。由此可见，“让我来”正是担当精神的体现。在迷雾重重中，那些引领方向的人，深知前方既有未知的险阻，也有迷茫与抉择，却依然坚定地选择“让我来”，将责任扛在肩头。怀揣着这份担当，他们一路克服困难，冲破困境，这便诠释了何为担当。当世俗之人追逐名利，内心对自然的敬畏与信仰逐渐缺失，思想领域变得混乱不堪时，梭罗勇敢地站出来，用一句“让我来”承担起了净化灵魂的责任。他构建了一片宁静的精神湖泊，在瓦尔登湖畔悠然泛舟，潜心创作了《瓦尔登湖》。于是，越来越多的人追随梭罗的脚步，回归自然，回归本心。试想，倘若没有梭罗这份“让我来”的勇气，世人或许仍深陷泥沼而不自知，又怎会有那般清澈纯净的《瓦尔登湖》问世呢？赫鲁晓夫曾轻蔑地嘲讽：“中国能造核潜艇？简直是痴心妄想！”黄旭华挺身而出，带领团队攻克这一看似不可能的难题。面对团队对潜艇性能的疑虑，黄旭华坚定地表示：“让我来”，并亲自随队进行深潜试验。这份担当不仅赢得了同事的信任，更让中国实现了那个被他人视为“妄想”的目标。在国家与社会需要之际，正是“让我来”的担当精神，推动着社会前行，助力民族富强。“让我来”，是堂吉诃德拔出利剑，直面社会腐朽的勇气；是卡夫卡直面现实，用笔触记录时代的责任；也是林徽因为守护古建筑而奔走呼号的执着。正是千千万万个“让我来”，千千万万个坚实的肩膀，拨开迷雾，撑起蓝天，才开辟出希望之田，抵达理想之境。面对“扶不扶”的困境，许多人因害怕被讹而冷漠旁观，导致社会道德备受质疑，而郝建却站出来说：“人倒了不扶，心就倒了，让我来。”在现实生活中，勇敢地喊出“让我来”，承担起光荣的责任，是我们应有的态度。鱼因有水才能自由游弋，树因有阳光才能茁壮成长，人因有“让我来”的担当才能不断进取，收获满满。既然“让我来”代表着一种担当，为何不从现在开始，无惧困难，大声说出“让我来”，肩负起属于我们的责任，奔向更美好的未来呢？
范文二
古今中外的教育经验都证实，教师的一言一行和心理素质会潜移默化地塑造学生，这对他们优良品格的养成有着难以估量的价值。试想，若老师充满激情且富有文学韵味，其学生怎能不喜爱写作？身为语文教师，应当适时展现自身的写作水平，以轻松愉悦的心态引领学生走进写作的世界。若想让孩子爱说话、说好话，教师自身必须具备生动、幽默且严谨的语言表达能力；若想让孩子热爱作文，教师自己首先要对写作充满热忱。魏巍在《我的老师》中列举了七个日常事例，证明蔡芸芝老师对他的文学影响是一生的。许多知名作家在回顾创作历程时，都提到语文老师是他们走上文学道路的启蒙者。老师饱含激情的朗读、善意而智慧的点拨，以及巧妙的引导与鼓励，往往能成为吸引学生进入文学世界的“魔力”。优秀的语文教师懂得不着痕迹地展示才华，从而引导学生走向成功，赢得他们的敬重与崇拜。然而现实中，不少语文老师缺乏生活激情，更缺少思考和创作的欲望。我们在布置作文任务时往往袖手旁观，所谓的“指导”不过是照搬套路。俗话说，“要给学生一杯水，教师需有一桶水”。作为语文教师，我们是否也该丰富生活、提升自我、点燃创作热情呢？毕竟榜样的力量是无穷的！基于上述反思，如何推动中学作文教学进入良性循环？笔者与同事在摸索中总结出以下心得，请同行指正。 首先，教师应成为文学爱好者及作文教学的研究者。我校正致力打造书香校园，规定每位语文教师每年须订阅相关报刊，并在经费上给予补贴；同时鼓励教师撰写读书笔记、文学作品及教研论文，并予以重奖。这些措施有效促进了教师成长。仅2004年至今，笔者已在省级以上刊物发表文章及文学作品三十余篇，这不仅提升了个人能力、获得了物质奖励，更在学生心中树立了威信。我常将个人作品带入课堂，与学生探讨写作得失与技巧。榜样的力量是无穷的，学生写作热情空前高涨。一年来，我所教班级学生在省市级报刊发表作品五十余篇；在2005年高考中，我班语文成绩位居地区前列，这得益于作文教学的显著成效。此外，我们申报了市级课题《写作教学中的创新思维训练》，结合日常教学进行研究，总结出“阅读积累·咀嚼消化·感悟创新”的教学思路，并在全校推广，效果良好。近三年，我校学生在江苏省作文大赛中获奖人数居全省前列，发表作文三百余篇，校刊《风帆》在兄弟学校中享有盛誉。因此，教好作文需投身教学研究。只有深入研究学生及写作规律，具备实践经验，才能“授人以渔”，而非仅“授人以鱼”。积极且方法的引导，是激发学生写作欲的关键。 其次，作文教学可纳入校本研究课题。前文所述，我们将研究与实践结合即为实例。《写作教学中的创新思维训练》课题的提出，得益于学校开展的校本研究。在全校积极申报课题的氛围下，语文组教师决定“一箭双雕”，既完成校本任务，又深化作文教学研究，从而摆脱以往无目的、无序、无纲的困境。目前，该课题已结题，相关校本教材《写作教学中的创新思维训练》即将出版，校本课程也已实施。这使得我校作文教学有章可循、有本可依，相信借助该教材，我校作文教学成绩将迈上新台阶。 第三，建立有效的阅读机制，为作文教学营造良好环境。王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”但在现行体制下，让学生直接从生活中发现几乎不可能。然而，引导学生通过阅读去发现、理解和认识生活是完全可行的，事实也证明，学生的生活认知能力往往在阅读中逐步提升。因为学生在阅读文学作品时，总会自然联想自身生活，即便生活平淡枯燥，也能从中获得启发和经验。因此，在学生难以紧密联系生活的情况下，建立有效的阅读机制，引导其从阅读中感悟生活、积累素材，显得尤为必要。具体做法如下： 1. 开具阅读书目，明确阅读目标。我们为高中生制定了三年阅读书目，包含世界名著及名家经典散文，力求适应学生身心发展，并与各学期教材配套。在校期间，因学业繁重，重点阅读经典散文与时文，教师每周有计划地分发材料，既增长见识、陶冶情操，又调剂紧张生活；寒暑假及长假期间，我们安排学生阅读经典名著，使其度过充实假期。此外，每年订阅报刊时，要求学生在指定目录中选择，如《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等。这避免了盲目选择，使写作有模仿对象，从而提升成绩。 2. 开展阅读交流活动，积累阅读经验。由于每个人的阅读习惯与品质不同，学校需搭建交流平台。定期或不定期举办阅读经验交流会，对学生帮助巨大；此外，我们建立了“阅读bbs”等网络平台。该论坛在校园局域网开设专区，分为高一、高二、高三三个子平台，每个子平台下再设班级交流区。学校安排语文教师担任版主，每日实时解答阅读难题，并做好维护管理。同时鼓励教师随时（尤其是假期）参与交流。 3. 开放阅览室，提供阅读场所。我校阅览室包括传统图书馆和网络阅览室。图书馆藏书30万册，订阅期刊100余种，三个大阅览室可同时容纳300名学生；网络阅览室则通过与知名网站合作实现资源共享。学生只需登录学校网上图书管理系统，输入个人信息，即可搜索并下载喜爱的书籍（不适宜作品已过滤）。学校每周设有专门阅读课，确保学生有时间、有地方、有书可读。 4. 推荐佳作，让阅读有收获。阅读伴随思考与感悟，教师将优秀习作推荐给报刊。每发表一篇文章，学生都会由衷喜悦，感受到阅读的回报。这也为其他学生树立了榜样，激励他们更加努力。总之，建立有效的阅读机制，将为作文教学营造良好环境，推动其走上良性发展之路。
范文三
紧张兮兮的期末考试总算结束，小年也悄然而至，年的气息越来越浓。家家户户都忙活起大扫除，我家自然也不能落后。妈妈拿着抹布，挨个房间仔细擦拭，整整忙碌了一天，连口歇息的时间都没有，直到夜幕降临，家里才终于变得整洁明亮。 不过，第二天还得去采购年货。妈妈牵着我的手走进超市，挑选了不少烹饪食材和零食。除了这些琐事，妈妈还要为我置办新衣，好让我在春节期间穿得漂漂亮亮。这次，她打开电脑，让我自己在网上挑选心仪的款式。唉，为了过年，大人们真是辛苦极了！ 又过了几日，临近除夕，爸爸终于从外地赶回来了。我高兴得不得了，毕竟好久没见他了。爸爸一回来，家里的重担就落到了他身上，既能多陪陪我，也能帮妈妈分担家务，让她能稍微松口气，不再那么劳累。 除夕上午，我和爸爸一起贴春联。妈妈常说，现在很多人容易把上下联贴反。于是，我们特意在网上查了贴春联的讲究，很快就用正确的方式把红彤彤的春联贴好了。 中午饭后，我们早早地来到奶奶家，帮忙准备年夜饭。因为我年纪小，大人们舍不得让我干活，只让我们在一旁玩。于是，我和哥哥、妹妹尽情地嬉戏打闹。 终于，丰盛的年夜饭摆上桌了。爷爷拿出长长的一串鞭炮，哥哥用爷爷的烟头点燃引信，然后像兔子一样飞快地跑开，紧紧捂住耳朵。一家人围坐在一起，欢声笑语充满了整个屋子。 其实，我们最期待的还是放鞭炮。吃完饭后，拿着压岁钱买的烟花和擦炮，我们玩得开心极了。大人们忙完手头的事，我们也各自回家，准备观看春节联欢晚会。 大年初一，妈妈带着我去给邻居们拜年，随后又去给爷爷奶奶磕头拜年，他们都夸我是个懂事的好孩子。初二那天，我们一家三口去了姥姥家拜年。从初三到初七，是我们和亲朋好友团聚的时光。到了初七，大人们陆续返岗，我们小孩子则在家看书、写作业，或者约上同学出去玩耍。 正月十五，全家人聚在一起吃元宵，还去公园赏花灯。那些花灯大多是生肖造型，有鼠、牛、虎、兔、龙、蛇……色彩斑斓，十分精美。看完灯展，我们回家继续收看元宵晚会。 正月十六，我们正式开学了。春节就这样热热闹闹地来，又悄无声息地走了。
范文四
纵观历史，人们往往只记得那些站在聚光灯下的领袖。试想，若在中国最艰难的时刻，没有领袖挺身而出指引方向，民众如何能迎来解放，国家又将走向何处？若没有马云作为阿里巴巴的领航者，淘宝网又怎能问世？倘若每个人都只想做旁观者，患有“配角综合征”，不愿多承担一份责任，个人如何进步？企业与国家又怎能繁荣？即便曾受委屈，在国家危难之际，依然有人选择挺身而出，化解危机。烛之武起初不过是个无名小卒，救国本不在他的职责内。但他这位老者临危受命，深夜从城墙垂下，独自深入秦营，为秦伯剖析利害。秦伯的赞许与秦军撤退，正是对他智慧与担当的最好证明。烛之武仅凭口才孤身涉险，未因形势危急而退缩，也未因重任在身而畏惧，最终因这份勇气被历史铭记。 你那如海棠般羞涩的面容，如菊花般孤傲的风骨，如柳絮般飘渺的思绪，以及如桃花般凋零的泪痕，都已在广袤天地间消散。你的精神沉醉于汉赋唐诗的韵律，怎会不谨慎小心；你的深刻承载着岁月的忧伤，怎会不消瘦憔悴；你的清高拒绝庸俗生活，怎会不心力交瘁。为了大汉，为了民族，她甘愿舍弃小家庭，顾全大局。可她一介女子，职责究竟是什么？是纺织女工？还是照顾丈夫？然而王昭君肩负起的却是大汉千秋万代的和平。一个女子尚能如此，你又有什么借口，因责任沉重而退缩，沦为“配角综合征”的一员呢？正如所言，只要对国家有利，生死皆可置之度外，岂能因祸福而避就？力主虎门销烟，却遭贬谪出玉门关的林则徐，心中的苦楚谁能知晓？但在伊犁土地上，虽不如京城繁华，仍有他施展抱负的空间。即便在荒凉戈壁，他自费修渠，恢复民生，守卫边疆，惩恶扬善，让百姓安居乐业。林则徐用行动诠释了何为担当。 国家由无数人组成，企业由各部门构成。若人人都只想做配角，推卸责任，国家还能发展吗？答案是否定的。为了国家崛起，为了美好明天，我们要肩扛正义，勇于担当。
范文五
本课旨在引导学生深入解读材料，掌握选题与确立中心思想的方法。同时，通过赏析优秀范文，积累丰富的论据素材及优美的语言表达。教学重点在于范文赏析与素材积累；难点则聚焦于如何从材料中提炼观点，确立立意。针对这一难点，我们预设了相应的解决方案，采用理解法以及自主、合作、探究相结合的学习模式。 首先，请同学们阅读以下材料并据此作文：一位神情落寞的男子独自坐在咖啡馆角落，独自闷头喝咖啡。不远处，一位老人始终关注着他。终于，老人走上前去，温和地说道：“你似乎遇到了难题，若你愿意倾诉，我愿尽力相助。”男子瞥了老人一眼，冷漠回应：“你帮不了我，我的麻烦实在太多。”老人递过一张名片，接着说：“若你信得过我，我想带你去个地方。”男子并未拒绝，随老人乘车来到郊外。下车后，老人指向一片排排墓碑说道：“你看，只有躺在那里的人，才是真正没有问题的。”听罢，男子紧锁的眉头终于舒展。读完这个故事，你有何感想？请写下你的思考。要求：自定立意，自选文体，自拟题目，字数不少于800字。 接下来，老师带领大家分析可能的立意方向： 第一，完美无缺的人生是不存在的。只要有追求，渴望奋斗，想在短暂而宝贵的一生中有所建树、创造辉煌，问题便会接踵而至。 第二，人生本质上就是一个不断遭遇困难、挫折、打击乃至磨难，并必须战胜它们的过程。 第三，“问题”其实是命运馈赠的厚礼。如果我们珍视它、善用它，就一定能迎来属于自己的辉煌时刻。 第四，从老人用巧妙方法帮助那位几乎被“问题”压垮的青年，使其眉头舒展的角度来看，我们还可以确立这样的观点：总有一种方法能解决问题，或者说，总有一种方法是最好的。 关于开头技巧，第一种是运用类比切题。示例如下：小草若要茁壮成长，那坚硬的地皮便是它必须面对并战胜的“问题”；小溪若要流向远方，沿途的沟坎与峭壁便是它必须接受并克服的“问题”……人应当“志存高远”，胸怀“凌云之志”。请记住：鲜花并非用来铺路，而是用来肯定你的勇气与付出，点缀你辉煌人生的。 第二种是“亲爱的（或朋友）”式的亲切开头。示例如下：亲爱的朋友，请别那般忧郁，别紧锁眉头，别心事重重……我知道，你正走在布满荆棘的人生之路上，迎面而来的是“问题”，是数不清的困难，甚至是足以摧毁一个人信心与意志的磨难。但请听我说，赶快乐观起来吧，因为你正走向那喷薄而出的太阳。 最后，提供两个题目供参考： 一、《人生漫漫问题多多》（采用对偶形式） 二、《阳光总在风雨后》（引用歌曲名称）
范文六
【训练目标】1. 锻炼构建框架的思维，提升调整篇章布局的修改技巧。2. 学会从段落架构入手修改习作，让段落更清晰，整体结构更严密。【指导要点】调整文章结构，本质上是构建内容的能力，直接体现作者的逻辑分析水平。这种能力具体表现为：学生能在中心主旨引领下，通过清晰的思路将素材搭建起来。从内容维度看，结构调整涵盖整体布局、线索铺设、层次划分、段落切分以及过渡、呼应、首尾衔接等环节。要实现这些要素的最优组合，必须理顺其间的逻辑关系。而要理顺逻辑，关键在于培养强大的逻辑分析能力。一旦具备了这种能力，就能把握结构内在的逻辑脉络，调整结构便有了坚实依据。培养“结构能力”，需重点攻克两大难题：首先，掌握文章结构的基本范式。文章结构法繁多，让学生从中汲取并掌握基本结构法至关重要。以议论文为例，需熟练掌握总分式、并列式、对照式及层进式等常见结构。其次，高度重视逻辑思维的训练。布局谋篇，即在中心主旨统领下，科学整合材料，使文章成为具有特定内在联系的完整整体。这项工作主要依赖逻辑思维完成。在布局中培养逻辑能力，旨在确保文章结构完整严谨、层次分明、中心突出。具体要求如下：(1) 始终将突出中心思想置于首位。材料的详略取舍、层次的铺排，均需服从于更好地表现主旨的需求。若该详不详、该略不略，或未将核心材料置于显眼位置，主旨易被冲淡甚至淹没。同时，主旨需贯穿始终，从头至尾保持一致。唯有如此，主旨才能在文中得以彰显。(2) 确保局部思想与中心思想、以及局部思想之间在逻辑上的统一。这意味着局部内容须反映整体主旨，彼此间相互照应，否则将破坏结构的完整与严谨。此外，局部思想间的联系需合理，应体现事物固有的关联，否则也会削弱结构的严密性。当局部思想间存在较大跳跃或转折时，应注意合理过渡，保持前后思想的继承性与连续性。(3) 层意必须明确。每一层次都需具备相对独立且完整的意思，内容清晰确定。同时，层意间严禁重复或矛盾。若出现全篇或部分重复，层次界限便会模糊；若构成逻辑矛盾，阐述的思想便不可信或晦涩。只有各层次内容明确，无重复矛盾，方能做到层次分明。(4) 层次安排需合理有序。排布层次应遵循一定顺序，依据轻重缓急、主次大小进行排列，做到有条不紊地表达。同时，要注意前后的连贯性，无论是承接、转折还是并列，既要反映事理固有联系，也要符合逻辑规律的要求。
范文七
倘若世间没有了不同，生活便会变得索然无味；内心若失去了差异的点缀，只会陷入孤独的深渊；世界若停滞不前，便无法迈向未来。正如花朵并非单调一色，赤橙黄绿青蓝紫交织才显绚丽；动物也不止一种，飞禽走兽、花鸟鱼虫共存方显生机；衣着款式各异，人种肤色多样，才构成了这个多彩的世界。世上不存在完全相同的个体、事件、物品或景色。科学家惊叹于科技的强大，天文学家则关注手机对人性的影响，他们并无对错之分，只是观察角度不同。事实上，万物的相同只是相对，差异才是永恒。今日之太阳异于昨日，今日之我亦不同于往昔。差异无处不在，若无差异，世界将死气沉沉，生活将枯燥乏味，人类也将丧失前行的动力。正是差异让生活斑斓多彩。每个人在思维、观念、态度及行为上的不同，推动了国家乃至全球的进步，催生了新事物与新科技，让社会日趋完善。社会越美好，生活才越幸福。近日，“元芳，你怎么看”广为流传，意指众人看法各异。正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。南方人盼雪，因雪景难得；北方人畏雪，恐其危害庄稼。春旱时，农民渴求雨水滋润作物，游客却希望风和日丽以便出游。试想，若千人一面，生活该多无趣；若万物同形，世界该多黯淡。我们要认知并理解差异，更要尊重差异。尊重差异即是尊重个性，尊重个性便是热爱社会，更是热爱我们赖以生存的世界。
范文八
作文教学向来被视为语文教学中的“半壁江山”。紧跟教改步伐，高中作文教学对素质教育，尤其是创新教育展现出极高的热情与信心，开展了大量探索实践，在中学语文教学中扮演着愈发关键的角色。因此，有必要对其进行深入考察，以纠偏除弊，让作文教学回归正轨，实现最佳教学效果。 一、当前高中作文教学现状 1. 作文观念：抒发情感，见证生命。许多人视作文为生命存在的一种形式，认为它是“生命体验与生活感悟的外化”，具有“生命倾诉”的特征，是学生生命活动的内在需求。①中学生作文应“通过揭示生存意义来唤醒灵魂，洞察被遮蔽的生活底蕴”。②因此，作文旨在让学生表达真实感受与性情，吐露心声，正如某篇探讨“新概念作文”文章所言：“写所想的，想所未有的”③。 2. 教学目的：追求佳作。日常作文教学往往要求学生每次都能写出优秀文章，甚至在全班朗读或投稿发表。每次布置作文时，教师都期望学生能有所创新，写出常人难以触及的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在学期计划中简略提及作文次数，具体落实时却无教案。不仅缺少教案，教师往往也不清楚每次作文在整个教学体系中的作用，更不予深究。 4. 进行方式：侧重“写”。作文课几乎全是教师出题、学生动笔。不放心的老师仅做简单提示或说明要求。作文多在课堂完成，课外写作多因课时紧张而被迫安排。 5. 作文题目：话题作文主导。受高考话题作文影响，从平时练习到考试，纷纷采用活题，仿佛不如此便落伍。话题作文已从高中蔓延至初中，甚至小学也开始推行。 6. 作文批改：褒优贬劣。优秀作文常在全班朗读，教师简述其长处。对于较差作文，多作总体评价不足，具体指导时则多鼓励少批评。每次作文本有特定训练目标，若学生未按目标写作却写出可读性强的文章，教师仍视为优秀。这导致“写什么都行”，甚至离经叛道也被视为创新。 7. 教学效果：令人担忧，能力偏低。有教师指出：“中学生对作文消极态度及低下的写作能力，证明中学作文结果令人遗憾。”④张志公先生也曾言：“学生最擅长写抒情散文，其他文体不行。”实践中，平时受表扬的学生高考作文未必高分，学生自身也模糊于自己的写作水平。 总结上述七点，可发现两个主要问题：(1)高中作文教学基本引导“创作”，偏向文学写作。随着人文与文学教育比重增加，这一倾向更明显。(2)中学作文教学过程及形式过于简单：备课即出题，上课即写作，批改即评优劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学文学化成因何在？ 1. 与社会对写作的认知和评价有关。大众认为作家诗人方为写作高手，写诗、散文、小说才是写作，那种“创作”能力才是写作能力。一般人视专业论文为专业人士之事，仅证明专业水平，而非写作能力高。 2. 与教师将作文内容定位于抒写心灵有关。许多教师认为“写作是思想感情的流露与宣泄，是生命表现形式”。一些名家主张“放飞学生心灵，赋予其绝对选择权，写想写之内容，用喜欢之表达，以手写我心”。这种“自我”中心论必然导致作文教学重视体验、感悟和表现。于是，“新概念”类的创新充斥中学作文教学，独特、怪异、彰显个性的作文备受青睐，而这正是文学创作的特质。中学作文教学由此不自觉陷入文学圈套。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为作文旨在健全人格、提升思想、培养情怀、纯化生活，简言之，为促进人的发展。无论“作文——生活”论还是“作文——做人”论，都将作文视为塑造人的手段，使其从一种素质能力转变为一种文学塑造手段。在这种观念驱使下，作文不是为了叙写学生的人格思想，而是为了提升它；不是为了再现人文情怀，而是为了培养它；不是为了表述生活，而是为了开拓生活。 4. 与高考导向及教师对文学的偏爱有关。高考话题作文倡导个性发挥，体验生活，即使议论文也要求具文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上是在倡导文学创作。受高考影响，学生极力使文章文采化、文学化。教师则“竭忠尽智”，围绕文学写作开展教学，举办“文学社”、“写作兴趣小组”等。 诚然，中学作文教学引导文学写作有其必要性。但问题是，文学写作并非中学作文教学的全部，更非主体。我们可以从四个方面分析： 1. 从写作动机看，无非两点：一是写作冲动与灵感，二是实际需要。前者属文学创作，后者非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。 2. 从社会需求看，“社会需要具备良好人文素养的公民，他们有教养和审美能力固然好，但不需要那么多诗人、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中极少进行文学写作，更多撰写的是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从教学目的看，其目的非培养作家、诗人，作文教学也无必要主动承担此任务。任何文学才子都不可能仅靠中学作文教学造就。极少数写诗歌、散文、小说的学生，并非中学作文教学的结果。即便成为作家、诗人，也未必感谢中学作文教学。 4. 从国外情况看，德国、日本、美国等国的作文教学多以社会实用为目的，立足学生进入社会的实际需求。如日本教材设有“书信日记”、“生活意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等题目，实用性显著。着眼于实用、面向学生未来工作学习生活的作文教学，才是健全的教学。高中作文教学可让部分学生展现文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及每次作文都要求写出优秀作文的形式，使教学缺失训练过程。这种教学客观上视学生为已具备写作能力的人，省略了教师科学有序的指导，也省去了学生“创作”前循序渐进的长期训练。这必然将多写（即多创作）等同于训练或达成能力的手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量无科学规定，何时写仅凭教师工作缓急或兴趣，写多少全凭教师“经验”或“感觉”，导致中学作文教学变得无比简单随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化。至今，人们仍推崇“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，沉浸在“功到自然成”的超然境界中。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除一味“写”外别无他法，显得茫然盲目。 再次，受文学化倾向影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了冲动再写”，导致作文教学研究放弃了对“没有冲动也要写”的探索与训练。写作并非皆因冲动而生，并非皆有感而发。例如领导要求写发言稿、工作总结或事迹材料等。朱光潜先生曾言：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’。‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，即用其韵作诗。”“‘偶成’作品全凭作者高兴，迫其写作的仅有情思表现的内心冲动，不假外力。‘赋得’作品大半起于外力催促，或为满足宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等实用需要。”由此可见，“偶成”因“冲动”而生，但“赋得”并非因冲动，而是写不出也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。又如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”，显然也是“硬写”。中学作文教学在此方面弃之不顾，故无法作出有意义且深入的探索。可见，中学作文教学缺少真正意义上的教学，也缺少科学有效的训练。 四、新的思考 综上所述，当今中学作文教学已严重滞后于时代发展，无法承担全面培养学生作文能力，特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，有必要对作文教学进行新思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，与数学、外语等基础学科并列，甚至应从语文学科中独立出来。作为学科，它应有科学有序的内容体系，明确的教学目的和要求，以完成大纲规定的任务，为学生未来工作、学习和生活奠定坚实的写作基础。 2. 必须明确作文课的任务是培养语言表达能力，特别是书面表达能力。作为一种能力，需按一定方式循序渐进训练达成，这就需要建立科学、有效且具可操作性的训练体系，供广大教师采用。 3. 要有严密的教学计划，明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或能力。教师上课及学生训练应体现渐进性，并考虑每个作文单元在整个教学中的地位和作用，明确每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考仅考话题作文的局面，努力探索能真正检测学生作文能力的考试方式。平时教学，作文最好单独设科教学、考试，这样作文便不限于一道大题，还应有其他作文学科考题，以便全面检测学生能力。一个人的写作能力主要在中学阶段打下基础，特别是理科生，他们几乎仅在中学学习写作。可见，中学作文教学对个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新探索，做出崭新贡献。
范文九
切勿轻言放弃梦想。19世纪法国著名科幻小说家儒勒·凡尔纳的首部力作《气球上的五星期》，先后被十五家出版社拒之门外，直到第十六次尝试才获得认可。美国作家杰克·伦敦起初投稿也屡遭碰壁，甚至被迫从事体力劳动谋生。后来，他的《北方故事》被独具慧眼的《西洋月刊》相中，从此声名鹊起。丹麦童话大师安徒生在作品面世后，因出身鞋匠家庭而遭受非议，被指责“错字连篇”、“不通文法”、“不懂修辞”。但他从未气馁，坚持写作，最终成就辉煌。英国诗人拜伦十九岁时出版的《闲散的时光》遭人猛烈抨击，被讥讽为“将情感宣泄在死气沉沉的沼泽中”。然而拜伦并未退缩，而是用更出色的诗歌回击了这些诽谤者。 善良的力量同样令人动容。1878年冬，一位面色青紫、身体虚弱的乞丐在街头拦住了匆匆路过的屠格涅夫。乞丐伸出红肿肮脏的手乞讨，作家翻遍口袋却一无所获。他深感愧疚，紧紧握住乞丐颤抖的手说：“兄弟，别怪我，我实在身无分文。”乞丐也紧紧握住作家的手，含糊不清地回应：“哪里的话，兄弟，这就该谢谢您了。这也是施舍啊，老弟。” 肖邦的遗愿彰显了深厚的爱国情怀。1830年11月，波兰作曲家、钢琴家费列德利克·肖邦决定出国深造，以艺术为祖国争光。临行前，朋友们为他举办送别会，肖邦感激地收下装满祖国泥土的银杯，誓言不忘故土。他在维也纳、伦敦、巴黎等地通过艺术活动，让西欧人民同情受难的波兰同胞。然而，漂泊的生活让他积劳成疾。1849年秋，临终前他告知从华沙赶来的姐姐，反动政府不会允许遗体回国，只愿心脏能带回故土。遵照遗愿，肖邦的心脏被送回华沙，安葬在养育他的祖国大地上。 球王贝利的成长经历也颇具启示。成名后，记者问他儿子是否会成为像他一样的球王。贝利回答：“不会，因为环境不同。我童年生活艰苦，正是在这种逆境中磨练出坚强斗志，才造就了今天的我。而他生活优渥，未经困难磨砺，无法成为球王。”
范文十
中国古代的哲人智者大多推崇格物致知的精神，主张治学务必求甚解、探究竟，切忌浮光掠影或模棱两可，正因如此，孔子才能通过反复研读《周易》致使编联竹简的皮绳断了好几次。如今，商业化的文化产品像快餐一样扑面而来，让我们常常感到茫然失措，我们似乎遗失了某种东西，那或许正是文化的深沉底蕴。现代生活步履匆匆，“浅阅读”便是这种快节奏的产物，我们恐怕很难抽出整块时间进行深度阅读，更别提研读经典了。然而，反思这种急急忙忙的日子，我们未必感到幸福，反而丢失了许多乐趣，难道生活本该如此吗？古今的价值取向大相径庭。古人潜心学术，即便身处贫困饥饿之中也能安然自若。孔子曾说：君子吃饭不求饱足，居住不求安逸，做事勤勉说话谨慎，这大概就是好学的表现吧。而现代人往往更看重商业利益，一切向钱看，这导致了一系列的商业炒作和学术丑闻，在争论与批评之后，我们应当进行更深层的思考。若缺乏厚重文化的支撑，一个民族很难在世界舞台上站稳脚跟。正如四大文明古国中，除中国外其他三国的衰落与消亡，归根结底是文化的缺失与凋零。相反，美国建国仅两百余年便成为唯一的超级大国，这同样得益于其民主自由的先进文化。中华文明历经数千年的传承，在当代能否发扬光大，目前仍是个未知数。看看我们身边的读物，绝大多数都是杂志，鲜有人愿意花大量时间去钻研一部名著。其实，知识需要长期的理解与领悟才能掌握，钻研名著正是这样一个过程，虽然内容艰深难懂，但细细品味后却别有风味。那些厚重的经典不应只是图书馆书架上的摆设，让我们只是恭敬地仰望，它们应当真正融入我们的生活，成为我们的良师益友。学海无涯，学习无法一蹴而就，这就要求我们具备毅力和持之以恒的精神。阅读厚重的书籍，感受深厚的文化，你也会变得沉稳厚重。腹中有诗书，气质自然高雅，学识越渊博，气质越出众。文化快餐只能作为一种尝试和体验，无法取代主食的地位。让我们重拾那份遗落的厚重，沉下心来，在知识的海洋中开拓一片新天地。重拾文化的厚重，为民族提供强大的精神支柱，我们终将见证真正的崛起与复兴。
范文十一
九月的苍穹，仿佛被利刃划破，斑驳的光影透着几分刺眼。——题记 我从未料到，十六岁的序幕竟由“挫败”铺就。那感觉就像是在自满中极速膨胀，骤然被麦芒刺痛，痛彻心扉。这是一个难以启齿的真相，但我不得不面对：我考得并不理想，带着旁人眼中“差生”的标签，踏入了高中实验班。一种潜意识的自卑与自嘲开始侵蚀心智，周围人谈论的高中生活也被渲染得无比巨大。在幻想蔓延时，冰冷的现实或许更能让人清醒。我实在找不到华丽的辞藻去描绘当下与期望不符的高中生活，那样显得虚假且荒诞。或许，用“接纳与担当”来概括未来三年的时光更为贴切——接纳失败的苦果，肩负起应有的责任。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜后悄然滑入窗帘缝隙，寝室里风扇发出“呼呼”的低鸣，伴随着各种敲击地板的脚步声。水池台面上大片如墨迹般的污渍，被一双双手擦拭干净，随即又被水龙头溅起的水滴重新覆盖……如此循环往复的，还有那些微笑。我应当庆幸，有人日日与我同进同出；应当知足，餐桌旁的座位总是满满当当；应当感动，总有笑容因不同的缘由在身旁绽放。这些微笑将阴暗处的隔阂击碎，化作泡沫。此刻我才敏锐地察觉，自己已开始融入这高中生活。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。三个月的安居修行，僧侣们度过了夏季的闷热。当秋风送爽，解夏圆满的时刻便来临了。“解夏”一词源自佛经，寓意逝去的已逝去，未来的可追寻，一切如新生般重新开始。那么，不妨将其理解为：当下一季的季风吹散往日尘埃之时，将“高中”与“生活”紧密相连，无限延伸，直至迎来下一个完美的句点。
范文十二
眼下，我们的作文教学似乎陷入了一个怪圈：老师教得辛苦，费尽心血却收效寥寥；学生写了好几年，一拿起笔却如负重千斤，困难重重。新版《高中语文教学大纲》对高中作文提出了明确要求：“鼓励自由写作，依据个人特长与兴趣动笔，力求展现个性与创意。”我对此的理解是：要把写作的主动权还给学生，让他们在写作时更加从容，真正做到有话想说、有话可说。 一、关于自由作文 像许多同行一样，过去我倾向于让学生按照统一的要求进行写作，觉得这样方便批改和讲评，能更精准地发现问题，也能让教学更有系统性。但结合我们自身的写作经验来看，如果限定在一个较为狭窄且固定的框架内写作，除非恰好有所积累，否则很难写出佳作，甚至根本不可能完成。学生个体差异巨大，我们凭什么要求他们去写自己既无积累又无兴趣的内容呢？考试作文看重最终成果，而平时作文应重在过程体验。如果学生内心抗拒或无从下笔，又怎能提升写作能力？因此，保障学生的写作自由，推行自由作文，不仅必要，而且意义深远。比如这学期在重点班尝试让学生进行诗歌创作，便取得了不错的成效。 二、关于课外作文 我始终坚信，高中作文教学不应仅为了应对高考，更在于培养学生的表达与感悟能力。因此，在教学中我注重课内外结合，并将重心偏向课外训练。在引导课外写作时，我费了不少心思：首先，努力充实学生的写作素材。我常利用阅读课时间，引导他们从生活中捕捉写作灵感，关注社会热点，用敏锐的心去感知生活中的细微变化。同时，通过周记形式，鼓励学生将课外的瞬间感悟和零星想法用文字记录下来。这既让学生觉得有内容可写，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作质量有了明显进步。 三、对话式讲评 对话式的讲评能够激发大家的写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可以阐述观点，同学可以发表看法，不同意见还能展开辩论，老师也只是其中一位普通的参与者。这并不意味着我放弃了教师职责，而是不再以个人观点为绝对核心。学生常与我意见相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”、“条条框框太多”，对此我既坚持道理，也虚心接纳。我们讨论的话题，不再局限于写作知识和理论，甚至不拘泥于教材内容，有时还会将其作为探讨对象。这样的评讲课，学生往往能成为主体。对于普通班学生而言，这种方式更能激发积极性，显得尤为实际和重要。 总之，作文教学方法多种多样，但终极目标只有一个，那就是尽可能提高学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。