范文一
不少同学常抱怨学业繁重、管教严厉、任务繁多……可既然大家都觉得“煎熬”，别人难道不也是一样的处境吗？下面就来分享我的校园日常。学校，顾名思义，便是求知的场所。其实，课堂上偶尔的小动作或一句调侃，若把握得当，能活跃气氛；适当发会儿呆，也是解压的方式，只要听懂老师讲授的内容即可。比如，我们班级可谓“卧虎藏龙”！那位最让人头疼的“捣蛋大王”堪称扰乱课堂的高手。当老师讲得正投入时，他突然冒出一句让人摸不着头脑的话。记得生物课上，老师正在讲解“大头娃娃”的成因，他忽然指着图片大喊：“豪哥！”全班瞬间爆笑。“豪哥”是我们班另一位传奇人物，至于他是谁，我就不点名了。豪哥的反应倒是乐呵呵的，无法反驳，老师也忍不住笑了，尽管她努力维持着秩序。课间和上课的大部分时间，严肃氛围烟消云散，取而代之的是欢声笑语。同学们像不知疲倦的小麻雀，叽叽喳喳说个不停。我也不闲着，与人斗嘴、开玩笑、聊聊趣事。最有趣的事莫过于我和那位严厉的大班长成了“死对头”。平时她说往东，我偏往西；我建议向南，她就直奔“北斗七星”，总找些鸡毛蒜皮的小事跟我争论，我都快成辩论高手了。就为了“指人不够礼貌”这事，我们还发明了一种新方式——用肘部指人。每次吵得不可开交时，我同桌总充当“和事佬”。谁让她既惹不起我，又是班长的铁杆朋友呢？这时我们只好见好就收。班长是顾及朋友面子，而我嘛，哼！才不和“无赖”女生一般见识。在学校，我最喜欢的事莫过于打篮球。放学后，我常和伙伴切磋。篮球需要反应快、体力好、身体壮。对我而言，第三点最难，所以必须练好前两项。如今我基本达到了自己的要求。一起打球的多是新手，但不可轻敌，他们各有长处，有人三分准，有人速度快，有人突破能力强。而我的特长在于运球、投篮和防守三项基本功。那种神机妙算的境界很难达到。这里篮球爱好者众多，场地紧张，没球打时只能“望篮兴叹”。但关键时刻总能找到熟人，甚至和初三的学长一起打，以此提升技术。其实初三球员除了个子高、臂展长外，也没什么特别。转身过人时，他们胳膊长，很难抢断，但其他如变向、胯下等动作容易应对。和初三球员交手越多，我信心越足，技术也提高，锻炼效果更佳。校园生活丰富多彩，几天几夜也说不完。或许更多精彩藏在未来，等待我们去发掘。大家一起加油吧！
范文二
长期以来，我校的作文教学处境颇为尴尬：一方面，老师们对如何开展作文课感到迷茫；另一方面，学生们畏惧写作，整体水平偏低，佳作寥寥。前者是因，后者是果。接下来，我将分享自己在作文教学实践中的一些探索，希望能为你带来些许启发。 一、作文教学的核心目标何在？ 在我看来，作文教学的首要任务是提升学生的应试成绩，这也是我常强调的：只要文章能打动阅卷老师，高分自然不在话下；其次，才是切实提升学生的写作素养。我认为，前者是短期目标，后者则是长期追求。当然，二者密不可分。若学生能在考试中取得高分，往往意味着其写作能力有了显著进步；反之，若学生写作功底扎实，便无需担忧其考试作文得分不高。 二、如何实现作文教学目标 1、教师需对作文进行科学分类。 我通常从两个维度为学生分类：形式上，包括写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等；从表达主题来看，种类繁多，但为了更有效地打动阅卷者，我将其归纳为“爱”与“环保”两大核心。 表现“爱”的作文涵盖：爱土地（如热爱家乡、校园）；爱人物（如尊师重道体现师生情，孝敬父母体现亲情，珍视友谊体现纯真友情）；爱国情（展现新时代少年的风采）；以及记录国家大事（如奥运会、汶川地震等）。 环保题材则多借助想象作文呈现。 当然，教师可对此做更深层次的思考，我的分类未必周全或绝对正确。建议在教学时，明确向学生传授第一种分类法，而在阅读教学中多渗透第二种分类法，因为后者能更好地与日常语文阅读教学相融合。 2、作文教学应依托日常阅读。 中高年级的语文阅读教学，最终归宿在于“写”。“写”的能力培养应贯穿语文教学始终。通常，每堂新课结束后，教师应根据课文特色，引导学生进行有目的的片段写作或句子练习。当然，阅读教学中需融入写作方法的指导。在我的课堂里，我教授学生通过外貌、动作、语言、神态等描写来刻画人物，表达爱憎；通过五官感受，恰当运用修辞和想象描绘景物特点，抒发感悟或哲理；在写景时多用比喻、排比、拟人等手法，赋予景物生命力。想象作文常与爱及环保主题结合，例如：假如拥有金手指，我为病残者送去健康，这是小爱；为战乱儿童送去关爱，呼吁和平，这是大爱；为沙漠带来雨露，这是环保。 或许有些跑题，言归正传。上述写作方法需在阅读教学中逐一落实。例如，遇到外貌描写，无论题材如何，都要引导学生品味作者的手法并进行针对性练笔。只有扎实抓好阅读中的“重点词句段”，才能实现有针对性的写作训练，进而提升立意、选材、结构及表现手法等方面的能力。 3、重视学生的素材积累。 词句是作文的基石。我发现学生常出现词不达意、语句平淡等问题，为此我绞尽脑汁。 我的做法是建立班级图书角，鼓励学生多读书，自主积累优美词句，这也有助于记忆故事，对写作大有裨益。 其次，教师应根据作文需求，分类指导学生积累。记得教六年级时，我常在晨会时于黑板上书写优美词句，师生共同品析后，让学生抄录在积累本上，并要求其将这些内容融入或修改进自己的作文中。在品析过程中，我会系统融入修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 4、精心设计作文课 我的作文课主要是师生共同批改与赏析的过程。针对学生作文中的常见问题，我“发明”了“八读法”进行修改。 作文由学生自行修改（自改→同桌改→组长改），此前需教授基本的修改符号用法。学生修改后，我会粗略浏览。这或许与学校教导处的规定相左，但学生能改作文，为何不能写？有效即行，规定并非僵化。 下面介绍我的“八读法”： 一读改字：集中纠正错别字； 二读改词：替换不恰当的词汇； 三读改句：修改病句（包括标点错误），调整句式，侧重修辞优化； 四读改段：调整详略，即重点详写，次要略写或不写； 五读品优美词句； 六读品修辞； 七读品写法； 八读品主题。 前四读以修改为主，后四读以赏析为主。基础较弱的学生通常能完成前三读，后续步骤主要在交流中完成。 修改后，师生必须进行交流，相互赏析，发表见解。“八读法”让学生明确了每一步的任务，在交流中不仅能给出好坏评价，还能阐明原因。此外，“八读法”也是赏析范文的有效手段。 这涉及分组问题，建议采用四人小组，成绩好中差搭配。 以上是我面对学生作文时的一些做法。记得我曾带的一个班级，经过一学期的实践，学生作文水平实现了质的飞跃。这并非自夸，期末考试成绩显示，全班70多名学生中，作文最低分达19分，与刚接手时的水平相比，令我倍感欣慰。学生不再畏惧应试，作文能力自然提升。当然，这也离不开作文技巧的训练。若有不妥之处，欢迎留言指正。
范文三
生活中偶尔也会泛起一丝小忧伤，但我们总能用美食将其淹没。好友常说我喜欢写文章回忆往事，老师曾语重心长地指出：若一个人总沉溺于过去，往往是因为对现状不满。这话让我差点呛到，觉得太深奥，反正我并未觉得现实有何不妥。回想军训，说实话，归来后我只有一个感受：不是累，而是脚趾头快要废了，脚掌跟着我受苦。我自认思想独特，常人哪有这般感觉？随后便稀里糊涂地与你结为挚友。我一直纳闷，明明我自诩淑女，[毕竟曾把别人的棒棒糖吓掉过，仅此而已]，怎会和你成为朋友？ 于是我们开启了新生活，上演着如平民版“野蛮女友”般的日常，没错，就是我。外表极具欺骗性，看着绝对是个乖孩子，偶尔我也很温柔，你却觉得我不正常，唉，看来我不适合走淑女路线。我的座右铭便是以欺负你为乐。最快乐的时光莫过于做同桌时，上课不想听便吃零食，累了就趴桌睡觉，即便在第一排也如此放肆。当然，我们也有理想，都向往南方有水的城市，共同目标是浙江。以我的成绩，这梦想遥远，但我仍执着，连自己都觉得奇怪，不过那是共同的信念，一起加油。 记得最有趣的事，是你爱在路上放声大笑，频频引来路人诧异目光，我便装作无辜，心想“不是我吧”，回去后便“暴力”解决，可你屡教不改，我只能无奈远离，假装不认识。你却可爱地大喊：“亲爱的！”我彻底败下阵来，这下所有人都知道我们熟识，我也彻底告别了淑女形象，救命啊…… 但我们也有和谐之时。当你受欺负，我会因没能保护你而难过哭泣；你也会因朋友欺负我而咬牙切齿。我们就是这样一群珍视彼此、不愿对方受半点伤害的傻孩子，如同《梦里花落知多少》里的林岚与闻婧那般怜惜对方。偶尔的小伤感，总被美食化解，毕竟“吃”不是万能的，但没有吃是万万不能的，呵呵，真特别。 我们还约定每天拥抱一次，想为离别后留存更多美好回忆。以前的朋友未曾如此，心中虽有遗憾，但我会珍惜当下，遗忘让人坚强，忘却悲伤，相信快乐，珍惜眼前。不知不觉，高中竟已拥有这么多美好回忆。无论多累，我都会坚强前行，正如林岚坚信路尽头有顾小北在等，我也知道，路尽头有你们在等待，这给予我勇气，不再逃避……
范文四
1、鲁迅曾言：“天才并非在荒野深林中自然孕育的怪物，而是由能滋养天才的民众孕育而成的，若无此民众，便无天才。”若有人自恃才华横溢，妄图单凭一人之力闯荡江湖，却忽视与周遭及他人的协作，最终难免落得狼狈不堪的下场。明智之人深知，欲成事需统筹兼顾，参考多方案例，并与各类人群及环境协同配合，方能收获成功。正因如此，源自俄罗斯教育家的“合作教育学”理念应运而生。师生在教育天地中构建起全新的伙伴关系，开展探究式学习，在知识的浩瀚海洋中携手共进。 2、你既能在梅雨潭畔，沉浸于朱自清笔下那令人迷醉的绿意；也能在西湖之侧，倾听柳浪与黄莺的相互唱和。你既能体验小桥流水人家的宁静，也能感受古道西风瘦马的苍凉；既可仗剑独立于辽阔沙漠，体会“风萧萧兮易水寒”的壮烈悲歌；亦可执笔立于船头，赏花题诗，品味“斜风细雨不须归”的悠然自得。从西域至东海，从北疆到江南，这锦绣山河为世界增添了绚丽夺目的色彩。 3、纵观历史，“诚信”始终是英雄间相互敬重、成就伟业的基石，无论儒家、法家，抑或道家、墨家皆如此。“诚”作为君子最核心的美德，历来备受推崇，史册中满是君主以诚治邦、诸侯以诚聚才的记载。信陵君凭诚信折服诸葛亮，促成三分天下之势，奠定霸业基础。而在梁山泊，那些好汉信守承诺，为义气两肋插刀的豪情，被载入经典名著，深深触动了无数读者的心。诚信是对他人的敬重，对过往的确认，更是对未来的许诺。怀揣诚信，我们会生出一种责任感，那便是对自我的鞭策。诚信宛如行囊，背负它，我们或许会面临被弃、被欺、被毁乃至被用的风险，但诚信终将回馈以轻松的心境、坦荡的胸怀与磊落的品格。 4、凭借诚信，才有了“君子一言，驷马难追”的信约；才有了关羽过五关时“赤兔胭脂兽”的纵横驰骋；才有了刘备能占据聚义厅首位，将替天行道的旗帜迎风招展的底气。正因坚守诚信，平遥古城的“日升昌”得以将分号遍布全国，汇聚起半壁江山的财富。同样基于与百姓的诚信契约，嘉兴南湖的微澜与井冈山的星火，最终汇聚成滔天巨浪与熊熊烈火，席卷古老神州，一个年轻的政党历经八十载风雨征程。 5、人类得以告别蛮荒与愚昧，迈入文明殿堂，关键在于拥有不灭的希望。梁启超指出：“怀抱希望，是人类区别于禽兽、文明区别于野蛮、豪杰区别于庸众的根本。”希望赋予人们无尽的信心、勇气与力量，鼓舞大家克服艰难险阻。希望让人类战胜自然与自我，带来光明，点燃生命之火。古希腊统帅亚历山大远征前，将金银土地尽数赏赐部下，大臣不解询问留何物给自己，他答曰：“留希望给自己，它将赐予我无穷财富！”亚历山大之所以名垂青史，全赖希望赋予的强大动力。西汉张骞出使西域，虽遭匈奴囚禁九死一生，仍怀抱希望，终排除万难归汉；史可法、谭嗣同、秋瑾、李大钊、江姐等英雄，抛头颅洒热血，鞠躬尽瘁，亦是希望化作的坚定信念赋予了他们巨大的力量。正是希望，让人们在绝境中奋起抗争；正是希望，让人类生生不息，在历史长河中勇往直前。 6、在我看来，语文如初升旭日，光芒万丈；语文似草尖露珠，晶莹灵动；语文如黄昏残阳，映照旅人，染红山川。语文是洛阳国色牡丹，是夜星下静谧荷塘，是古道边无声冷月，更是那双洞察世界、追寻光明的黑眸。语文是晴空白鹭，是沉舟旁千点白帆，是秦皇岛大海中破浪渔船。语文是当阳桥张飞惊天一吼，是水浒好汉闯荡神州的热血，是林黛玉泪落时飞红万点的愁绪。 7、身形消瘦的屈原在汨罗江畔徘徊吟诵，步履蹒跚地走向我们；衣袂飘飘的李白举杯邀天，放声高歌，飞奔而来。在古老的历史与文化长河中，我们的民族曾拥有无数辉煌与记忆。若记忆可移植，我愿让乡亲永远铭记中华民族的苦难与荣耀，记住祖先们神色庄重，如何从绿草如茵的黄河流域，历经荆棘跋涉，走到今日的艰难历程，以及那些至今仍令中华儿女自豪的远古文明。 8、假如记忆可以移植，我渴望拥有三毛流浪天涯的洒脱；渴望拥有柏杨在嬉笑怒骂中仍心系家国百姓的真情；渴望拥有鲁迅先生一身傲骨，“我以我血荐轩辕”的决心与勇气；还要拥有张海迪顽强的生命力，以及诸葛亮的智慧…… 9、“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”每当念及此名言，脑海中便浮现出这样一幅景象：波涛汹涌的大海上，一艘小渔船由一位老渔民驾驶。老人挺着古铜色的身躯，挥动如铁臂膀，奋力划桨，与鲨鱼搏斗。浪花飞溅，洒在他身上，折射出落日余晖。这便是桑提亚哥——海明威笔下那位铁骨铮铮的英雄。 10、初见红棉，我便深深震撼并感动。红棉又名木棉，属木棉科。提及红棉，第一印象便是“直”，树干笔直耸入云霄。没有一株红棉是弯曲生长的，也没有矮小的植株旁生出杂乱枝条。它们一排排、一行行，宛如坚毅战士昂首挺立。了解红棉，第二个感受便是“韧”。它不畏干旱涝渍，不惧严寒酷暑，即便遭受虫害，也能迅速恢复。因此，无论这一年过得多么艰辛，来年它依然能开出满树火红花朵，绚烂如霞。 11、千年前苏轼便道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”莎士比亚研究者也言：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”或许有人视哈姆雷特为思多行少的懦夫，有人视其为深思熟虑的勇士。鲁迅评价《红楼梦》时也曾说，道学家看到的是淫，文人才子看到的是情。 12、同是赤壁之战，苏轼高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。同是《红楼梦》，有人听到封建制度崩溃的丧钟，有人看见宝黛深情，有人领悟曹雪芹苦心，也有人只津津乐道于故事本身……
范文五
教学宗旨：一是引导学生深入剖析给定材料，掌握确立主题与构思立意的基本技巧；二是通过鉴赏优秀范文，丰富写作素材库，并积累那些生动优美的词句。 核心重点：着重于对范文的细致赏析，旨在为学生的写作积累典型事例及华丽的语言片段。 关键难点：在于如何让学生透彻理解材料内涵，并灵活运用选题立意的策略。 潜在困惑：学生可能在掌握具体的选题立意技巧上存在困难。 授课模式：采用理解感悟法，结合自主探究与合作交流的学习方式。 教学步骤：请阅读以下材料，并按照要求完成作文创作。 在一家咖啡厅的僻静角落，一位神情落寞的男子独自坐在桌前，低头默默啜饮着咖啡。不远处，一位长者始终在默默注视着他。最终，老人起身走近，温和地说道：“你似乎遭遇了难以解开的困境，若你信任我，我愿尽力为你分忧。”男子抬头瞥了老人一眼，语气冷淡地回应：“你帮不上忙，我的麻烦实在太多了。”老人随即递上一张名片，提议道：“若你愿意，我想带你去一个特别的地方。”男子并未推辞，跟随老人乘车来到了郊区。下车后，老人指向远处整齐排列的墓碑说道：“你瞧，唯有长眠于此的人，才是真正没有任何问题的。”听到这话，男子紧锁的眉头终于舒展了开来。 阅读上述故事，你有什么样的感悟？请将你的想法写成文章。要求：自行确定中心思想，选择适合的文体，自拟标题，字数不少于800字。 教师指导学生挖掘立意方向： ① 完美无缺的人生是不存在的。只要你有理想，愿奋斗，渴望在短暂而又漫长的人生旅途中建功立业、创造辉煌，那么问题便会源源不断地出现。 ② 人生的本质，就是一个不断遭遇困难、挫折、打击乃至灾难，并必须去战胜它们的过程。 ③ “问题”其实是命运赋予我们的珍贵礼物，如果我们珍视它并善加利用，终将迎来属于自己的辉煌时刻。 ④ 从老人用巧妙的方法，让那位几乎被“问题”压垮的青年舒展眉头这一视角出发，我们可以确立这样的观点：总有一种方法是最优解。 开头技巧一：运用类比手法切入主题。 示例：小草若想茁壮成长，脚下坚硬的地皮就是它必须面对并战胜的“难题”；小溪若欲流向远方，沿途的沟壑坎坷、悬崖峭壁便是它必须跨越并征服的“挑战”……人应当“志存高远”，胸怀“凌云之志”，请铭记：鲜花并非用来铺路，而是为了肯定你的勇气与付出，为辉煌时刻增添光彩。 开头技巧二：采用“亲爱的（或朋友）”式的亲切口吻。 示例：亲爱的朋友，请收起那份忧郁，别紧锁眉头，别让心事重重……我知道，你正行走在布满荆棘的人生道路上，迎面而来的是“问题”，是数不清的困难，甚至是足以摧毁信心与意志的磨难。但请听我说，快让自己乐观起来吧，因为你正迎着喷薄的太阳前行。 推荐题目： 一、《人生漫漫，问题多多》（对偶式标题） 二、《阳光总在风雨后》（引用歌词式标题）
范文六
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这副对联出自颜迈之手，旨在赞颂蒲松龄那股不屈不挠的毅力。上联回顾秦末项羽率军渡过渭水，砸锅沉船，断绝退路，最终在绝境中求生，大败秦军主力的往事；下联则讲述越王勾践战败后，睡在柴草上、饭前尝苦胆，日夜谋划，誓要洗雪国耻，最终实现愿望的经历。 勾践并非单纯的复仇者，而是一位深谋远虑、胆识过人的政治家。正因他怀抱远大理想，面对变故才能镇定自若。由于铭记国耻，渴望成就霸业，他才能忍受屈辱，通过卧薪尝胆、低声下气侍奉仇敌且面不改色，同时安抚民众并深刻反省自己。在“十年生聚”的漫长岁月里，他领悟了许多真谛，从而擅长激发民众的热情与活力。 越王勾践卧薪尝胆、奋发图强，最终灭吴雪耻的史实，让李白在《越中览古》中感慨道：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”这首诗以独特的视角描绘了越国大胜归来的热烈场景，气氛十分欢快。勾践隐忍十七年，图谋报仇，一旦灭吴，全国上下欣喜若狂，那份喜悦不难想象。昔日死战的六千将士如今穿着锦绣衣裳回家，宫殿里瞬间挤满了如花般的宫女——这不禁让人联想到那些在敌阵前集体自刎的三百勇士，以及当年与勾践一同吃苦的越王夫人。我们仿佛还能听见当时的笙歌鼓乐，看到上下同欢、欢声笑语此起彼伏的欢乐景象。这一幕令人热血沸腾，同时也隐约透出勾践志得意满后的骄纵神态。然而，诗人笔锋陡转——“只今惟有鹧鸪飞”。鹧鸪是越地的野鸡。如今，所有的成败荣辱都已随风消散，唯有不懂人间愁绪的野鸡在飞翔，这种强烈的对比，蕴含深意。
范文七
眼下，我们的作文教学似乎陷入了一个困境：老师指导起来筋疲力尽，耗费巨大精力却收效寥寥；学生练笔多年，但真动起笔来依然觉得重如千钧，困难重重。新版《高中语文教学大纲》对高中写作提出了明确要求：“鼓励自由写作，依据个人特长与兴趣进行创作，力求展现个性与创意。”我对此的理解是：必须把写作的主动权还给学生，让他们在动笔时更加从容，真正做到言之有物。 一、关于自由作文 和许多同行一样，过去我倾向于让学生按照统一指令写作，觉得这样批改方便，讲评也容易，能更精准地发现问题，也能让教学显得系统规范。然而，结合我们自身的写作经验来看，如果限定在一个狭窄且固定的框架内，除非恰好有所积累，否则很难写出佳作，甚至根本不可能。学生个体差异巨大，我们凭什么要求他们去写自己既无积累又无兴趣的内容呢？考试作文看重最终成果，但平时练笔更应注重过程体验。如果学生内心抵触、无从下笔，提高能力的目标又从何谈起？因此，保障学生的写作自由，推行自由写作不仅必要，而且意义深远。比如这学期我在重点班尝试让学生进行诗歌创作，便取得了不错的成效。 二、关于课外写作 我一直坚信，高中作文教学绝非仅为应付高考，更在于培养学生的表达与感悟能力。因此，在教学中我注重课内与课外相结合，并将重心放在课外训练上。在指导课外写作时，我煞费苦心：首先，致力于丰富学生的写作素材。我常利用阅读课时间，引导他们从日常琐碎中发现写作灵感，关注社会热点，以敏锐的心去捕捉生活中的细微变化。同时，借助周记形式，鼓励学生将课外的瞬间感悟和零星想法转化为文字。这既解决了“无米之炊”的难题，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作质量有了显著提升。 三、对话式讲评 采用对话式的讲评方式，能点燃大家的写作热情，启发大家反思得失。作者可以阐述观点，同学可以发表看法，不同意见还能展开辩论，而老师也只是其中一位平等的对话者。这并不意味着我放弃了教师的主导作用，而是不再以自我观点为中心。事实上，学生常与我的观点相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”或“束缚太多”。对此，我既会据理力争，也会虚心接纳。我们讨论的重点，不再死抠写作理论或教材内容，甚至有时会将教材作为探讨对象。在这样的讲评课中，学生往往成为主角。结合学情，特别是对于普通班学生而言，这种模式更能激发他们的积极性，显得更为务实有效。 总之，作文教学方法繁多，但终极目标只有一个：那就是最大限度地提升学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》所规定的各项任务。
范文八
作文教学向来占据语文教学的半壁江山。顺应教改潮流，高中作文教学对素质教育尤其是创新教育展现出极大热情与信心，开展了诸多探索实践，在中学语文体系中地位日益凸显。因此，有必要对此进行审视，去伪存真，让作文教学回归正轨，发挥最大效能。 一、当前高中作文教学现状 1. 作文观念：侧重情感抒发，见证生命历程。不少人视作文为生命存在的一种形态，“是生命体验与生活感悟的外化”，具备“生命倾诉”的特质，是学生生命活动的内在需求。①中学生作文应“通过揭示生存意义来唤醒灵魂，洞察被遮蔽的生活底蕴”。②故而，作文旨在让学生表达感受、展现性情、吐露心声，或如“新概念作文”文章所言，“写所想，想新奇”③。 2. 教学目的：追求写出佳作。日常教学中，教师希望学生每次都能写出可全班朗读或发表的优秀文章。每次作文，教师都期盼学生能创新，写出常人未写或未敢写的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在计划中提及作文次数，具体落实时却不编写教案。不仅无教案，更未深思每次作文在教学中的具体作用，往往不予考量。 4. 进行方式：单纯“写作”。作文课多为教师出题、学生动笔。不放心教师的老师会简要解释题目或提示要求。作文多在课堂完成，课外进行往往是因为课文教学时间紧迫所致。 5. 作文题目：话题作文主导。受高考话题作文影响，平时教学与考试均沿用活题，仿佛不如此便落伍。话题作文从高中蔓延至初中，甚至小学也开始推行。 6. 作文批改：择优评劣。优秀作文通常全班朗读，教师简述优点。较差作文多总体评价不足，具体指导时则鼓励多于批评。每次作文本有特定训练目标，若学生未按要求写作，却别出心裁写出可读文章，教师仍视为优秀。这导致“写什么都行”，甚至写偏也被视为创新。 7. 教学效果：令人担忧，能力低下。有教师指出：“中学生对作文态度消极，写作能力低下，中学作文结果令人遗憾。”④张志公先生曾说：“学生最习惯写抒情散文，其他不会。”实践中，学生此次作文受表扬，下次未必好；平时受表扬的学生，高考作文未必高分。事实上，学生对自己写作水平亦无清晰认知。 总结上述七点，可发现两大问题：(1)高中作文教学基本引导“创作”，侧重文学写作。随着人文与文学教育比重增加，作文文学化倾向更明显。(2)中学作文教学过程及形式极其简单：备课即出题，上课即写作，批改即选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学文学化如何形成？与哪些因素有关？ 1. 与社会对写作的认知及评价方式有关。一般人认为，作家诗人方为写作高手，只有写诗、散文、小说才算写作，那种“创作”能力才是写作能力。而在大众心中，写专业论文是专业人士的事，仅证明专业水平高，并非写作能力高。 2. 与教师将作文内容定位于抒写心灵有关。许多教师认为，“写作是思想感情的流露、宣泄，是生命表现形式”。一些名家要求“放飞心灵，赋予学生绝对选择权，写想写的内容，选喜欢的表达方式，以我手写我心”。这种“自我”中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现。如此一来，“写那想的，想那新的”新概念类创新弥漫中学作文教学，独特、怪异、彰显个性的作文最受青睐。而这正是文学创作的特质。中学作文教学 thus 不自觉地陷入文学圈套。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文旨在健全人格、提升思想、培养人文情怀、纯化生活，一言以蔽之，为了促进人的发展。于是，无论“作文——生活”论还是“作文——做人”论，都将作文视为塑造人的手段。作文从一种素质、能力变成了一种手段——文学塑造人的手段。在这种观念驱使下，作文不是为了叙写学生人格思想，而是为了提升；不是为了再现人文情怀，而是为了培养；不是为了表述生活，而是为了开拓生活。 4. 还与高考导向及教师对文学的偏爱有关。高考话题作文倡导发挥个性，表现体验生活，即便写议论文，也要求具文学味，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，实质是倡导文学创作。受高考影响，学生努力使文章文采化、文学化。教师也“竭忠尽智”，围绕文学写作开展教学，办“文学社”、“写作兴趣小组”等。 诚然，中学作文教学引导文学写作是必要的。但问题是，文学写作并非中学作文教学的全部，甚至不应是其主体。可从四个方面分析： 1. 从写作动机看，不外乎两点：一是写作冲动与灵感，二是实际需要。前者即文学创作，后者非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。 2. 从社会需求看，“社会需要具良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力固然好，但社会不需要那么多诗人、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中，极少进行文学写作，更多撰写发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从教学目的看，目的并非培养作家、诗人，作文教学也无必要主动承担此任务，任何文学才子都不可能仅靠中学作文教学产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。成为作家、诗人的人，也并不感谢中学作文教学。 4. 从国外中学作文教学看，如德国、日本、美国等，其作文教学多以社会实用为目的，立足学生进入社会的实际需求。如日本教材设“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等，实用性显著。着眼于实用、着眼于学生未来工作学习生活的作文教学，才是健全的。高中作文教学，可让部分学生展现文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及每次作文都要求写出优秀作文的形式，使教学缺失训练过程。这种教学客观上默认学生已具备写作能力，省略了教师科学有序的指导，也省去了学生“创作”前循序渐进的训练。这必然将多写（多创作）等同于训练或达成能力的手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量无科学规定，何时写仅凭教师工作缓急或兴趣决定，写多少全凭教师“经验”或“感觉”。中学作文教学 thus 变得简单随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍了教学科学化进程。至今，人们仍推崇“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”法，沉浸在“功到自然成”的境界中。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除一味“写”外别无他路，显得茫然盲目。 再次，受文学化倾向影响，一些人强调“最重要的一点是学生有了写作冲动再写”，致使作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非皆因冲动而生，并非皆有感而发。例如领导要求写发言稿、工作总结、先进事迹材料等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’字样。‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，即用为韵作诗。”“‘偶成’作品全凭作者高兴，迫其写作的只有情思表现的内冲，不假外力。‘赋得’作品大半起于外力催促，或为满足实用需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等。”由此可见，“偶成”因“冲动”而生，但“赋得”却非因“冲动”，恰恰是写不出也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。又如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”，显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面一直忽视，故不可能作出有意义、深入的探索。可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，缺少真正意义上的科学有效训练。 四、新的思考 综上所述，当今中学作文教学已严重滞后于时代发展，无法担当起全面培养学生作文能力、特别是适应未来工作学习生活的作文能力的任务。为此，有必要对作文教学进行新思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，它与数学、外语等并列，甚至是应从语文学科中独立出来的基础学科。作为学科，它应有科学有序的内容体系，明确的教学目的和要求，以完成教学大纲任务，为学生未来工作、学习、生活奠定坚实写作基础。 2. 必须明确作文课任务是培养语言表达能力，特别是书面表达能力。作为能力，需按一定方式循序渐进训练达成，这需要建立科学、有效的训练体系，且该体系应具有可操作性，便于广大教师采用。 3. 要有严密的教学计划，明确学生在中学各学段及整个阶段应达到的写作水平或能力。教师上课及学生训练应体现渐进性，并考虑每个作文单元在整个教学中的地位和作用，明确每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考只考话题作文的局面，努力探索能真正检测学生作文能力的考试方式。平时教学中，作文最好单独设科教学、设科考试。这样，作文便不限于一道大题，还应包含其他作文学科考题，以便全面检测学生作文能力。一个人的写作能力主要在中学阶段打基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新探索，做出崭新贡献。
范文九
九月的苍穹，仿佛被粗暴地撕裂，斑驳的阳光透着几分刺眼。——题记 我未曾料到，十六岁的序幕竟由“挫败”二字铺陈。那种以自我为中心的骄傲骤然膨胀，随即被尖锐的麦芒刺痛，痛感彻骨。这是一个难以启齿的真相，但我不得不面对：我考得并不理想，带着外人眼中“差生”的标签，踏入了高中的实验班。一种潜意识的自卑与自嘲开始侵蚀心智，周遭人谈论中的高中生活也被夸张地放大。在幻想不断蔓延时，冰冷的现实或许更能让人清醒。我实在无法用任何华丽的辞藻去粉饰这段与现状不符的高中时光，那样显得虚假且荒谬。或许，用“接纳与担当”来形容未来三年的高中岁月更为贴切——接纳失败酿成的苦果，肩负起日后应有的责任。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜后悄然滑入窗帘缝隙，寝室里伴着风扇低沉的嗡嗡声，传来各种敲击地板的脚步声。水池台面上大片如墨汁泼洒般的污渍，被一双手擦拭干净，随后又布满了水龙头溅起的水滴……这般周而复始的，还有那些微笑。我应当庆幸，有人日日与我同进同出；应当知足，餐桌旁的座位始终有人相伴；应当感动，总有人因不同的琐事在身边绽放笑容。这些微笑将阴暗处的壁垒击碎成泡沫。此刻我才敏锐地察觉，自己正逐渐融入生活，融入这高中生涯。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。三个月的安居修行，僧侣们度过了夏季的闷热，当秋风送爽，正是解夏圆满之时。“解夏”一词源自佛经，寓意逝者已矣，来者可追，一切都将如新生般重新开始。那么，我将此理解为：在下一季风吹散往日尘埃之际，将“高中”与“生活”紧密相连，无限延伸至下一个完美的句点。
范文十
纵观历史，人们通常只会记住那些站在舞台中央的领军人物。试想，若在中国最危难的时刻，没有领袖挺身而出指引方向，带领百姓寻求解放，我们的国家究竟会走向何处？再比如，倘若没有马云作为阿里巴巴的掌舵人，淘宝网又怎能诞生？如果大家都只想做旁观者，患有“配角综合症”，不愿多承担一点责任，个人的成长从何谈起？企业和国家又怎么可能进步？即便曾经受过委屈，在国家危急存亡之秋，依然有人愿意挺身而出，化解危机。烛之武当时不过是个无名小卒，解救国家危困本不在他的职责之内。然而，这位老者临危受命，深夜从城墙被吊出，孤身进入秦军大营，为秦穆公剖析利害关系。秦军的撤退，正是对烛之武智慧与担当的最好见证。他仅凭一张利嘴深入险境，不因形势危急而退缩，不因重任在肩而畏惧，最终名垂青史。 你那如海棠般羞涩的面容，如菊花般清高的风骨，如柳絮般飘零的思绪，以及如桃花般凋零的泪痕，都在这片辽阔的土地上渐渐隐去。你的灵魂沉醉于汉赋唐诗的韵律，怎能不小心翼翼；你的内心积淀着岁月无情的哀愁，怎能不瘦骨嶙峋；你的孤傲拒绝着庸俗的生活，怎能不身心俱疲。为了大汉王朝，为了民族大义，她甘愿舍弃小家庭，成就大家。可她一介女子，职责究竟是什么？是纺织女工，还是相夫教子？然而王昭君肩负起的却是大汉千秋万代的和平。一个女子都能做到如此，你又有什么借口，因为任务繁重而打退堂鼓，甘愿做一个只会抱怨的“配角”呢？ “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”林则徐力主虎门销烟，却遭贬谪出玉门关。他心中的苦楚，又有几人能懂？但在伊犁这片土地上，尽管不如京城繁华，仍有他施展抱负的空间。即便身处荒凉的戈壁，他也自掏腰包修建“林公渠”，恢复生产，守护边疆，惩恶扬善，让百姓过上安稳日子。林则徐用实际行为诠释了什么是真正的担当。 一个国家，由无数普通人组成；一家企业，由各部门员工构成。如果每个人都只想做个配角，只想减轻自己的责任，国家还能持续发展吗？答案是否定的。为了国家的崛起，为了更美好的明天，我们要敢于挑起道义的重担，勇于承担责任。
范文十一
心愿宛如天际的启明星，为前行者照亮方向；心愿好似心头的火炬，赋予人坚定的信念；心愿恰似永恒的罗盘，修正我们偏离的轨迹。因此，在新年伊始，我许下心愿：清晰地认知自身的长处与短处。我深信，这份愿望能引领我实现自我蜕变。 谈及优缺点，人人或许都能滔滔不绝，但一件小事让我明白，人往往难以察觉自身的某些缺陷。这就像人能看清百米外的路人，却看不见自己的睫毛一般。班级曾开展一项活动，要求每位同学写下另一位同学的不足。写好后的纸条，均由班主任私下分发。我怀着忐忑不安的心情，等待纸条落到手中。 拿到写有我名字的纸条时，那五六张纸竟显得如书本般沉重。虽无署名，但我通过字迹认出，提出批评的皆是与我关系亲密的同窗。在他们的善意提醒下，我意识到自己玩笑缺乏分寸，忽视细节，且未及时与同学沟通。在此之前，我却将这些误认为是豪放、爽朗和善解人意的表现。 真不敢想象，若听不到这些意见，我身上还有多少瑕疵未被发现！我为自己如井底之蛙般的狭隘感到羞愧。回想起来，同学们多少次看在眼里，或许已委婉劝导，而我却充耳不闻。唐太宗言：“以铜为镜可正衣冠，以史为镜可知兴替，以人为镜可明得失。”若脸上沾了污点却自认完美，此人实在可悲。 若不愿成为这样的人，我便视同学为镜子，时刻审视自己，不放过任何缺点。过去已成历史，我能做的是不再忽视自身不足。这是我新年的愿望，也是奋斗的目标。唯有与师生交流，方能引入活水，洗净污秽。虽无人完美，但若能对心灵多一次洗礼，对行为多一次反思，岂不更佳？新的一年，愿我能褪去缺点铸就的外壳，迎来崭新的自我！
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孙中山先生曾写道：“既然我们这一代人把推动中国改革发展的责任扛在肩上，哪怕山石枯竭、沧海桑田，只要生命还在，这份初心便永不磨灭。”在民族存亡的危急关头，他高声呐喊，主动承担起挽救国家命运的重任。由此可见，“让我来”正是担当精神的体现。在迷雾笼罩中，那些引领方向的人，深知前方充满未知的阻碍与迷茫，却依然坚定地说出“让我来”，将责任背负在肩。心中装着担当，他们一路克服困难，冲破困境，这便诠释了担当的真谛。当社会大众沉迷于名利追逐，丧失了对自然的敬畏与信仰，思想领域变得混乱不堪时，梭罗勇敢地站出来，一句“让我来”便肩负起净化心灵的重任。他开辟出一方宁静的心田，悠然泛舟于瓦尔登湖，潜心创作出《瓦尔登湖》。于是，越来越多的人追随梭罗的脚步，回归自然，审视内心。试想，若没有梭罗这份“让我来”的担当，世人或许仍深陷泥沼而不自知，又怎能迎来如此清澈的《瓦尔登湖》呢？赫鲁晓夫曾轻蔑地表示：“中国能造核潜艇？简直是痴心妄想！”黄旭华挺身而出，带领团队攻克这一看似不可能的任务。面对团队对潜艇制造能力的疑虑，黄旭华坚定回应：“让我来”，并亲自随队进行深潜试验。这种担当不仅赢得了同事的信任，更让中国实现了那个被视作“妄想”的目标。在国家与社会需要之际，正是“让我来”的担当精神，推动着社会前行，促进民族富强。“让我来”，是堂吉诃德拔出利剑，直面社会腐朽的勇气；是卡夫卡直面现实，书写真实的决心；也是林徽因为保护古建筑而奔走呼号的执着。正是因为有了千千万万个“让我来”，千千万万个坚实的肩膀，才拨开迷雾，撑起蓝天，开辟出希望之地，寻得理想家园。面对“扶不扶”的抉择，许多人因害怕被讹诈而冷漠离去，导致社会道德备受质疑，而郝建却站出来说：“人倒了不扶，心就倒了，让我来。”在现实生活中，勇敢地说出“让我来”，承担起光荣的责任，是我们应尽的义务。鱼儿因有水才能自由游弋，树木因有阳光才能茁壮成长，人因有“让我来”的担当才能不断进步，收获满满。既然“让我来”代表着担当，何不从现在开始，无惧困难，大声说出“让我来”，承担起属于我们的责任，奔向更美好的明天呢？