范文一
坚持梦想 19世纪法国著名科幻作家儒勒·凡尔纳的首部小说《气球上的五星期》，先后被15家出版社拒绝，直到第16次投稿才获得成功。美国作家杰克·伦敦起初投稿也屡遭碰壁，甚至被迫去做苦力谋生。后来，他的《北方故事》被眼光独到的《西洋月刊》看中，从此一举成名。丹麦童话大师安徒生成名后，因出身鞋匠家庭，曾遭人讥讽其作品错字连篇、不懂语法修辞。但他并未因此消沉，而是坚持写作，最终赢得了世界的认可。英国诗人拜伦19岁时出版的《闲散的时光》曾引发猛烈抨击，被指责感情表达晦涩沉闷。然而拜伦没有退缩，而是用更出色的诗歌回击了那些诽谤者。 高中议论文万能素材：善良的屠格涅夫 1878年寒冬，一位冻得嘴唇发紫、身体虚弱的乞丐在街头拦住了匆匆路过的屠格涅夫。乞丐伸出通红肿胀且肮脏的手乞讨。屠格涅夫翻遍全身口袋，却一无所获。他感到十分尴尬，便紧紧握住乞丐颤抖的手说：“别介意，兄弟，我身上真的没钱。”乞丐也紧紧回握作家的手，含糊不清地说道：“哪里的话，兄弟，这就该谢谢您了。这也是施舍啊，老弟。” 高中议论文万能素材：肖邦的遗愿 1830年11月，波兰作曲家兼钢琴家费列德利克·肖邦决定出国深造，以期为祖国争光。临行前，朋友们为他举办送别会。肖邦满怀感激，接受了朋友们赠送的装满祖国泥土的银杯，誓言永远铭记可爱的祖国。肖邦在维也纳、伦敦、巴黎等地通过艺术活动，促进西欧民众对受苦受难的波兰人民的同情与了解。但在颠沛流离中，他身患重病。1849年秋，临终前肖邦告诉从华沙赶来的姐姐，反动政府不会允许将他的遗体运回华沙，只要求将心脏带回祖国。遵照遗愿，肖邦的心脏被送往华沙，安葬在养育他的祖国大地上。 高中议论文万能素材：球王贝利的养成 贝利成名后，有记者问他：“您的儿子将来也会像您一样成为球王吗？”贝利回答：“不会，因为他的成长环境与我不同。我童年生活艰苦，正是在这种逆境中磨练出坚强意志，才具备了成为球王的条件。而他生活优渥，缺乏困难磨练，不可能成为球王。”
范文二
作文教学向来被视为语文教学的核心阵地。紧跟教改潮流，高中作文教学对素质教育，尤其是创新教育展现出了极高的热情与信心，开展了诸多探索与实践，在中学语文体系中扮演着日益关键的角色。因此，有必要对其现状进行审视，以纠偏除弊，让作文教学回归正轨，发挥最大效能。 一、当前高中作文教学的现状 1. 作文观念：侧重情感抒发，强调生命见证。不少人认为，作文是生命存在的一种方式，“是生命体验与生活感悟的外化”，具有“生命倾诉”的特质，属于学生生命活动的内在需求。①中学生作文应当“通过揭示生存意义来唤醒灵魂，洞察被遮蔽的生活本质”。②因此，作文旨在让学生表达真实感受与性情，吐露心声，正如某篇探讨“新概念作文”文章所言：“写所想的，想所未有的”③。 2. 教学目的：追求写出佳作。日常作文教学往往期望学生每次都能写出优秀范文，供全班朗读或发表。每次作文，教师都期盼学生能有所创新，写出常人未曾触及的内容。 3. 作文备课：缺乏计划与教案。多数教师仅在教学计划中简要提及作文次数，具体实施时却无详细教案。不仅缺少教案，对于每次作文在整体教学中的作用也缺乏清晰认知与考量。 4. 进行方式：单纯“写作”。作文课多是教师出题，学生动笔。少数教师会对题目做简要解释或提示要求。作文通常在课堂完成，安排在课外多因课时紧张而被迫为之。 5. 作文题目：话题作文主导。受高考话题作文形式影响，平时及考试均大量采用此类题目，仿佛不如此便无法紧跟时尚与高考步伐。话题作文已从高中蔓延至初中，甚至小学也在推行。 6. 作文批改：择优评劣。优秀作文常在全班朗读，教师总结优点。较差作文多给予总体评价不足，具体到篇目则多鼓励少批评。若学生未按既定目标写作，却别出心裁写出可读文章，教师仍视为优秀。这导致写作标准模糊，甚至歪打正着也被视为创新。 7. 教学效果：令人担忧，能力薄弱。有教师指出：“中学生对作文态度消极且能力低下，中学作文结果令人遗憾。”④张志公先生也曾言：“如今学生最擅写抒情散文，其他文体则生疏。”实践中，平时受表扬的学生高考作文未必高分，且学生自身也常对写作水平缺乏清晰认知。 综上七个方面，可发现两大问题：(1)高中作文教学基本导向“创作”及文学写作。随着人文与文学教育比重增加，作文的文学化倾向愈发明显。(2)中学作文教学流程及形式过于简化：备课即出题，上课即写作，批改即选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学为何走向文学化？这与哪些因素相关？ 1. 与社会对写作的认知及评价方式有关。大众普遍认为，作家诗人才是写作高手，写诗、散文、小说才是写作，这种“创作”能力方为真正的写作能力。在常人眼中，撰写专业论文仅是专业人士展示专业水平的行为，并非写作能力高的体现。 2. 与教师将作文内容定位于心灵抒写有关。许多教师认为，“写作是思想感情的流露与宣泄，是生命的表现形式”。一些名家主张“放飞心灵，赋予学生绝对选择权，写想写的，用喜欢的表达方式，以手写心”。这种“自我”中心论必然导致作文教学侧重体验、感悟与表现。于是，“新概念”类的创新弥漫课堂，独特、怪异、彰显个性的作文备受青睐，而这正是文学创作的特质。中学作文教学 thus 不自觉陷入文学圈套。 3. 与教师将作文目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文旨在健全人格、提升思想、培养人文情怀、纯化生活，简言之，是为了促进人的全面发展。无论“作文——生活”论还是“作文——做人”论，都将作文视为塑造人的手段，使其从一种素质能力转变为文学塑造人的工具。在这种观念驱动下，作文不再是叙写学生现有的人格思想，而是去提升它；不再是再现人文情怀，而是去培养它；不再是表述生活，而是去开拓生活。 4. 还与高考导向及教师对文学的偏爱有关。高考话题作文倡导个性发挥与体验表达，即便议论文也要求具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上是在倡导文学创作。受高考影响，学生努力使文章文采化、文学化。教师也“竭忠尽智”，作文教学围绕文学写作展开，创办“文学社”、“写作兴趣小组”等。 诚然，中学作文教学引导文学写作是必要的。但问题是，文学写作并非中学作文教学的全部，甚至不应是其主体。可从四个方面分析： 1. 从写作动机看，无非两点：一是写作冲动与灵感，即文学创作；二是实际需要，即工作、学习、生活中的实用写作。 2. 从社会需求看，“社会需要具备良好人文素养的公民，虽有教养和审美能力更好，但社会不需要那么多诗人、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中极少进行文学写作，更多撰写发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等。 3. 从教学目的看，旨在培养公民而非作家诗人，无需主动承担此任务。任何文学才子皆非仅靠中学作文教学产生。极少数创作诗歌、散文、小说的学生，亦非中学作文教学之果。成为作家诗人者，亦未必感谢中学作文教学。 4. 从国外情况看，德国、日本、美国等国的作文教学多以社会实用为目的，立足学生进入社会的实际需求。如日本教材设“书信日记”、“生活意见”、“实验报告”、“调查报告”等，实用性显著。着眼于实用及学生未来需求的作文教学，才是健全的。高中作文教学可让部分学生展现文学才华，但不能让任何学生缺失实用写作能力。 三、作文教学过程的简单化问题 首先，单一化的“写”及要求每次写出优秀作文的形式，使作文教学缺失训练过程。这种教学客观上将学生视为已具备写作能力者，省略了教师科学有序的指导，也省去了学生“创作”前循序渐进的训练。这必然将多写（多创作）等同于训练或能力达成手段，将结果等同于过程。且“写”的时间与量缺乏科学规定，何时写仅凭教师工作缓急或兴趣决定，写多少全凭教师“经验”或“感觉”，致使中学作文教学变得简单随意。 其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。至今，人们仍推崇“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，沉醉于“功到自然成”的境界。作文教学既无学科体系，也无科学训练体系，除一味“写”外别无他法，显得茫然盲目。 再次，受文学化倾向影响，有人强调“写作最重要的一点是学生有冲动再写”，导致教学研究放弃了对“无冲动也要写”的探索与训练。写作并非皆因冲动而生，并非皆有感而发。例如领导要求撰写发言稿、工作总结或事迹材料等。朱光潜先生曾言：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’。‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，即用其韵作诗。”“‘偶成’作品全凭作者高兴，迫其写作的唯有情思表现的内心冲动，不假外力。‘赋得’作品大半起于外力催促，或为满足实用需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧等。”可见，“偶成”因“冲动”而生，但“赋得”却非如此，恰是写不出也要硬写的“为赋新词强说愁”状态。又如唐人“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在此方面一直忽视，故无法做出深入有意义的探索。 由此可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，缺少科学有效的训练。 四、新的思考 综上所述，当今中学作文教学已严重滞后于时代发展，无法担当起全面培养学生作文能力，特别是适应未来工作、学习、生活需要的任务。为此，有必要对作文教学进行新思考。 1. 必须将中学作文视为一门学科，与数学、外语等并列的基础学科，甚至应从语文学科中独立出来。作为学科，它应有科学有序的内容体系，明确的教学目的和要求，以完成大纲任务，为学生未来工作、学习和生活奠定坚实写作基础。 2. 必须明确作文课任务是培养语言表达能力，特别是书面表达能力。作为能力，需按一定方式循序渐进训练达成，这就需要建立科学、有效的训练体系，该体系应具备可操作性，能为广大教师所用。 3. 要有严密的教学计划，明确学生在各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或能力。教师上课及学生训练应体现渐进性，并考虑每个作文单元在整体教学中的地位与作用，明确每次训练旨在达成何种能力。 4. 要改革高考仅考话题作文的局面，努力探索能真正检测学生作文能力的考试方式。平时教学，作文最好单独设科教学与考试，这样作文便不限于一道大题，还应包含其他作文学科考题，以全面检测学生能力。一个人的写作能力主要在中学阶段奠定基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对个人未来及人生至关重要！愿广大语文教师及写作教学专家对当今中学作文教学进行新探索，做出崭新贡献。
范文三
“拉绳实验”带来的思考 法国工程师林格曼曾开展一项发人深省的拉绳测试：他将参与者分为单人、双人、三人及八人小组，要求各组拼尽全力拉绳，并利用高精度仪器记录拉力数据。结果显示，双人组的合力仅为两人单独拉力之和的95%；三人组降至85%；而八人组更是跌至极低的49%。这一现象对于探索人类潜能及优化人力资源配置，具有极高的研究意义。 实验中出现的“1+1<2”效应，显然源于部分成员未全力以赴。这揭示了人类天生存在的惰性：独自行动时往往倾尽全力，一旦融入集体，便下意识地将责任推卸给他人。社会心理学指出，这是团队协作中常见的普遍现象，称之为“社会懈怠”。 要激发人的潜力极限，最有效的刺激方式莫过于建立让每个人都能施展才华、贡献力量的激励机制。当责任划分得越明确具体，个体的潜能就越能得到充分释放，投机取巧者便会减少，踏实做事者拥有更广阔的发展空间。如此一来，既能实现人力资源的深度开发与成本节约，又能杜绝“南郭先生”式的混日子行为，从而最大程度地降低“社会懈怠”带来的损耗。 名人素材积累： 1. 范蠡的智慧：春秋末期，范蠡辅佐越王勾践成就霸业后，毅然舍弃高官厚禄，投身商海，最终成为享誉后世的富商。相比之下，他的好友文种因贪恋权位未能及时抽身，最终招致杀身之祸。 2. 威灵顿的坚韧：威灵顿元帅在遭遇失败后并未气馁。他曾目睹风雨中蜘蛛反复修补被吹破的网，深受启发，于是重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中彻底击败拿破仑。 3. 李时珍与《本草纲目》：明代医药学家李时珍发现旧有药书谬误众多，遂立志重修药物典籍。他跋山涉水，历经艰辛，耗时三十余载，终成这部具有划时代意义的医学巨著——《本草纲目》。 4. 徐霞客的执着：明代地理学家徐霞客年轻时便立下“探访名山大川”的宏大志向。尽管途中多次遭遇险境，甚至险些丧命，但他始终无畏，最终留下了极具学术价值的《徐霞客游记》。 5. 曾参：身教重于言传：曾参的妻子赶集时，为哄孩子留下，随口许诺回家后杀猪给他吃。曾参得知后，坚决杀猪兑现承诺，以此践行身教重于言教的育儿理念。
范文四
曾经，我不懂什么是责任与担当，只觉得父亲嘴边常挂的这两个词严肃又深沉。小时候不懂事，总爱调皮惹人生气。记得有个夏天，我和父亲去上课，路上看见刚投放的共享单车，我死活不肯走，拽着父亲的衣角非要骑一辆。那时我才八岁，脑袋刚高出车把一点，就自以为能在街上横冲直撞，父亲自然不同意。我不依不饶，父亲叹了口气，只好扫了一辆给我。我跨上车座，脚却够不着地，心里烦躁，硬着头皮往前蹬，结果摔了好几跤。我不服气，含泪骑到父亲跟前，以为他会安慰，他却淡淡地说：“你要对自己的选择负责。”我委屈地问：“为什么不帮我？”他摇摇头：“是你自己找的事，人总得靠自己。”从那冰冷的话语中，我隐约明白，闯了祸就得自己扛。 小学时我常惹麻烦，却不敢直面错误。有一次放学，我在教室自习，久了觉得无聊，抬头看见几个同学在电子白板前玩得正欢。想了想，我把作业往旁边一推，加入了他们。那天我们疯玩了好一阵，笑声在走廊回荡。可第二天到校，大家傻眼了，班主任看着被弄乱的桌椅和忘关的白板，沉默良久后质问：“昨天谁干的？这场景被拍下来发到年级群，已经点名批评了。”我心里一惊，没想到后果这么严重，最终是被告密的同伴硬拉了起来，我也不敢看班主任的眼睛。如今回想那躲闪的目光，常让我感到羞愧，当时我扭头避开，实在不愿背这黑锅。 那天晚上，父亲和我聊了很久。他没有用那些冰冷的道理，而是蹲下来看着我，我松了口气，坦然认了错。“做人要有担当，哪怕再难受，也得为自己的行为负责，我之前不是跟你说过吗？”他温暖的手揉了揉我的头。从那以后，我明白了必须为自己的选择和错误买单，要有担当，靠自己才能长大。于是，我学会在运动会受伤时咬牙自己去医务室；做饭烫伤时自己找药膏涂抹；遇到挫折时，独自躲在被窝里流泪。我学会了承担过失，处理伤痛。我懂得了，唯有担当才能保护自己，唯有承受才能成长。
范文五
孙中山先生曾写道：“既然我们这一代人把推动中国改革发展的责任扛在肩上，哪怕石头风化、大海枯竭，只要身体还在，信念就不会消亡。”在国家面临生死存亡的危急关头，他高声呐喊，“让我来”，毅然肩负起挽救民族命运的重任。由此可见，“让我来”本质上就是一种责任与担当。在迷雾重重的环境中，那些引领方向的人，深知前方既有未知的阻碍，也有迷茫与抉择，却依然坚定地说出“让我来”，这就意味着他们将责任扛在肩头。心中怀揣着这份担当，他们一路克服重重困难，冲破困境，这正是担当的体现。当社会中许多人为了名利奔波劳碌，丧失了对自然的敬畏与内心的信仰，导致思想界浑浊不堪时，梭罗勇敢地站出来，一句“让我来”便承担起了“净化心灵”的使命。他开辟出一方宁静的心灵净土，在瓦尔登湖上悠然泛舟，潜心创作出《瓦尔登湖》这部著作。于是，越来越多的人追随梭罗的脚步，回归自然，审视内心。试想，假如没有梭罗那句“让我来”所体现的担当，世人或许仍深陷泥沼而不自知，又怎能有那般清澈纯净的《瓦尔登湖》问世呢？赫鲁晓夫曾轻蔑地嘲讽：“中国能造核潜艇？简直是痴心妄想！”黄旭华挺身而出，带领团队承担起这项看似不可能的任务。面对团队成员对潜艇性能的担忧，黄旭华坚定地表示：“让我来”，并亲自随队进行深潜试验。这种担当不仅赢得了同事的信任，更让中国实现了那个被他人视为“痴心妄想”的目标。在国家和社会急需之时，正是这种“让我来”的担当，推动了社会的进步与民族的富强。“让我来”，是堂吉诃德挥剑直指社会腐朽的勇气；是卡夫卡直面现实的笔触；也是林徽因为保护古建筑而奔走呼号的执着。正是因为有了千千万万个“让我来”，千千万万个坚实的肩膀，拨开了迷雾，撑起了蓝天，才开辟了希望之地，找到了理想家园。面对“扶不扶”的难题，许多人因害怕被讹诈而冷漠旁观，致使社会道德备受质疑，而郝建却站出来说：“人倒了如果不扶，心就倒了，让我来。”在现实生活中，勇敢地说出“让我来”，承担起一份光荣的责任，是我们应当做的事。鱼儿因有水才能自由游弋，树木因有阳光才能茁壮成长，人因有“让我来”的担当才能不断进取、不断收获。既然“让我来”代表着一种担当，为何不从现在开始，不畏艰难，大声说出“让我来”，肩负起属于我们的责任，去迎接更美好的未来呢？
范文六
九月的苍穹，仿佛被粗暴地撕裂过，斑驳游离的光线显得格外刺眼。——题记 我始料未及，十六岁的序幕竟由“挫败”二字悄然拉开。这感觉就像是在以自我为中心的膨胀中猛然惊醒，被尖锐的麦芒刺痛，那种痛楚深入骨髓。这是一个难以启齿却又不得不面对的现实：我的成绩不尽如人意，带着外人眼中“差生”的标签，踏入了高中的实验班。一种潜意识的自卑与自嘲开始占据心头，周遭人谈论的高中生活被无限放大，显得遥不可及。当幻想逐渐消散，冰冷的现实反而能让人保持清醒。我实在找不到任何华丽的辞藻来粉饰这段与当下格格不入的日子，那样做只会显得虚假而荒谬。也许，“接纳与担当”才是形容未来三年最贴切的词汇——坦然接受失败的苦果，勇敢肩负起未来应有的责任。仅此而已。 日复一日，晨曦总在漫长的黑夜结束后，悄然滑入窗帘的缝隙。寝室里，风扇发出“呼呼”的低鸣，伴随着各种敲击地板的脚步声，打破了清晨的宁静。水池台面上大片如墨汁泼洒般的污渍，被一双双手仔细擦拭干净，随后又被水龙头溅起的水滴重新覆盖……这般周而复始的，还有那些微笑。我应当庆幸，有人日日与我同进同出；我应当知足，餐桌旁的座位始终有人陪伴；我应当感动，总有人因不同的琐事在我身旁绽放笑容。正是这些微笑，将隔绝我的无形壁垒击碎，化作泡沫。此刻我才敏锐地察觉，自己正慢慢融入这高中生活之中。 尾记：“解夏十五日，清净行律仪，五苾百刍众，悉断烦恼缚”。为期三个月的安居生活结束了，僧人们熬过了夏季的酷热，当秋风送爽，正是解夏圆满之时。“解夏”一词源自佛经，寓意着逝去的已去，未来的可追，一切都将如新生般重新开始。于是，我将其理解为：在夏末秋初的风吹散往日尘埃之际，将“高中”与“生活”紧密衔接，向着下一个完美的终点无限延伸。
范文七
时光匆匆，又一个学期画上了句号，寒假终于来临了！假期长达一个月，说长不长，说短也不短，我该如何度过这个既快乐又有意义的假期呢？这个疑问立刻浮现在我心头。自打幼儿园起，我就痴迷于各类漫画，总爱冒出各种稀奇古怪的问题，妈妈常笑我是个“十万个为什么”，有时连她都被我问得哑口无言。如今迎来了寒假，我有了充裕的时间沉浸在书海中。我满怀期待地读起老师推荐的《笨狼的学校生活》，遇到精彩处便忍不住捧腹大笑，还急着跑去找妈妈分享。见我读得入迷，妈妈好奇地问：“这究竟是一本什么样的书？”下面我就来揭秘一番！这是一部充满幽默与趣味的佳作，讲述了小笨狼及其伙伴们在校园里的学习点滴与生活趣事，每个故事都妙趣横生。书中不仅收录了许多感人至深的片段，还设有“笨狼妙语”和“成语篓子”两个特色栏目。在“笨狼妙语”中，每一则故事都藏着优美的语句；而在“成语篓子”里，每篇文章都会出现一个成语，并附带释义和例句。这不仅解释了词义，还展示了如何巧妙运用成语造句。以前遇到生词我总爱问妈妈，现在却能自主查阅、深入理解了！翻阅此书，脑海中浮现出笨狼热心助人的一个个场景：他捡到猫小花的森林币，虽被美食诱惑，却主动归还；棕小熊忘带音乐书，笨狼毫不犹豫出借，却被对方据为己有；为帮牛博士，笨狼偷偷将家里的花搬到学校，反而受了伤。最令我动容的是，猪小胖考试垫底，父母罚他挨打并禁食三顿，笨狼心生怜悯，便与父母商量：“反正总得有人垫底，不如让我来！”从此，笨狼包揽了全校的最后一名。我震惊不已，为了助人，竟甘愿承受垫底的代价，笨狼的牺牲精神令人敬佩！尽管笨狼看似呆萌，常闹笑话引人发笑，但他那份善良与乐观深深打动了我。生活中，正因为有无数像笨狼这样热心的人，世界才如此温暖。妈妈问：“你觉得笨狼笨吗？”我答：“笨！但他笨得可爱，笨得善良！”他身上有许多值得我借鉴之处，今后我也要成为像他一样乐于助人的人。常言道：“赠人玫瑰，手有余香”，助人即是悦己，此话确凿无疑。期盼更多小朋友能走进笨狼的世界，更期待社会能涌现更多“笨狼”，让我们的家园变得更加美好！
范文八
纵观历史，人们通常只记得那些站在聚光灯下的领袖。试想，若中国深陷苦难时无人挺身而出，引领百姓寻求解放，我们的命运又将如何？若无马云为阿里巴巴指明方向，淘宝网的诞生又从何谈起？倘若大家都畏惧承担重任，患有“配角综合征”，个人怎能进步？企业与国家又怎能发展？即便曾受过委屈，在国家危难之际，仍有人愿负起责任，化解危机。烛之武起初不过是个小人物，救国解困本非他的本分。但他这位老者临危受命，深夜从城墙吊下，孤身深入秦营，为秦君剖析利害。秦君的一笑与撤军，见证了烛之武的智慧与担当。他仅凭口才深入险境，不因形势危急而退缩，不因责任重大而畏惧，最终被历史铭记。 你如海棠般娇羞的面容，如菊花般孤傲的风骨，如柳絮般飘飞的思绪，如桃花般消逝的泪痕，都在这广袤天地中隐去。你的灵魂沉醉于汉赋唐诗的韵律，怎会不谨慎小心；你的内心积淀着岁月的忧伤，怎会不消瘦憔悴；你的清高拒绝庸俗的生活，怎会不心力交瘁。为了大汉与民族，她甘愿牺牲小我。可她一介女子，职责本该是纺织或侍奉丈夫，但她肩负起的是大汉万世的和平。女子尚且如此，你又有何理由因担子重而退缩，沦为“配角”呢？正如所言，只要对国家有利，生死置之度外，岂能因祸福而避趋？林则徐力主虎门销烟，却遭贬谪出玉门关。心中的苦楚无人知晓，但在伊犁，虽不如京城繁华，他仍有施展抱负之地。他在戈壁自费修渠，恢复民生，守卫边疆，惩恶扬善，让百姓安居乐业。林则徐用行动诠释了担当。 国家由千万人组成，企业由各部门构成。若人人都只想做配角，推卸责任，国家还能发展吗？答案是否定的。为了国家的崛起与未来的辉煌，我们要铁肩担道义，勇于担当。
范文九
所谓深度，必然需要深入探究，向内核挖掘。生活亦需具备厚度，但这绝非易事。有时人们刻意营造深沉的假象，然而这种表面上的庄重往往掩盖不了内在的贫乏，本质依旧浅薄。事实上，思考是一项极度耗时的活动。它不像解物理题，半小时或一小时便算短暂，许多思想家穷尽毕生精力去探寻真理。这种时间的沉重感，通过阅读体验便可窥见：读小说通常很轻松，尤其是青春或畅销读物，我半天就能读完一大本；读散文则需放缓节奏，特别是经典之作，因为需要细细品味，先悦感官，再启心智，颇为费时，一本往往要占去一周以上的课余时间；技术类书籍更慢，因需结合实践琢磨；最耗时的当属哲学著作，边读边想，读《圣经》《论语》或《沉思录》时，往往刚看几页，大半上午便悄然流逝。读哲学书毫无“追书”的快感。由此可见，思考极费光阴。从更广的角度看，我们虽时刻在思考，却很少衡量其时间。但无休止的思考往往缺乏深度，因此，抵达深刻之境依然艰难。尽管深度有时具有偶然性，但顿悟终究依赖积累。在挖掘过程中，若能再深入一分，或许就离有深度的生活更近了一步。 有个落魄的穷画家，始终坚守艺术理想，拒绝从事其他职业。他的画作无人问津，连温饱都成问题，幸得街角餐厅老板仁慈，允许他赊账吃饭，他便每日光顾。一日，画家在用餐时灵感迸发，不顾旁人眼光，抓起洁白的餐巾，蘸着桌上的酱油、番茄酱等调料即兴创作。老板并未阻拦，反而趁客人稀少，站在身后专注观看。许久后，画家完成作品，他拿着餐巾四处张望，摇头晃脑地欣赏，认为这是生平最佳之作。老板此时开口：“嗨，能把这幅画卖给我吗？我想用这笔钱抵消你欠的饭费，你觉得如何？”画家感动又惊讶：“真的吗？你也看出它的价值？看来我离成功不远了！”老板急忙解释：“别误会，我有儿子也想当画家。我买这幅画是想挂起来，时刻警示他，千万别落得跟你一样的下场。” 坚持到底虽是公认的成功法则，但若方向错误且固执不改，这恰恰是导致失败的关键原因。
范文十
古今中外的教育实践反复证明，教师的言行举止与心理素养会潜移默化地塑造学生，对其优良品格的养成具有难以估量的深远影响。试想，若一位教师充满激情且富有文学底蕴，其学生又怎能不爱上写作？作为语文教师，我们应找准时机，恰当展示个人的写作成果，以轻松愉悦的心态引领学生踏入写作的殿堂。若想让孩子乐于表达、善于言辞，教师自身必须具备生动形象、严谨风趣的语言功底；若想让孩子痴迷作文，教师自己首先要对写作怀有真挚的热爱。魏巍在《我的老师》中列举了七个平凡的生活细节，以此佐证蔡芸芝老师对其文学熏陶的终身影响。众多知名作家在回顾创作历程时，都不约而同地提及恩师的关键引导。语文老师那饱含深情的朗读、善意而智慧的点拨，以及巧妙的激励，往往成为开启学生文学之路的“魔法”。优秀的语文教师懂得如何不着痕迹地展现才华，从而引导学生走向成功，赢得他们的敬重与崇拜。然而，现实中不少语文教师缺乏生活热情，更遑论思考与创作的激情。在布置写作任务时，我们有时只是旁观者；在“指导”写作时，甚至采取“拿来主义”。常言道，要给学生一杯水，教师需有一桶水。身为语文教师，我们是否也该充实生活、提升素养、点燃创作火花？毕竟，榜样的力量是无穷的！ 基于上述反思，如何让中学作文教学步入良性发展的轨道？笔者与同事在摸索中总结出几点心得，恳请同行指正。首先，教师应成为文学爱好者及作文教学的研究者。我校正致力打造书香校园，规定每位语文教师每年需订阅相关报刊，学校提供经费支持；同时鼓励教师撰写读书笔记、文学作品及教研论文，并予以重奖。这些举措有效促进了教师成长。自2004年至今，笔者已在省级以上刊物发表文章及文学作品三十余篇，这不仅提升了个人能力，获得了物质奖励，更在学生心中树立了威信。我常将个人作品带入班级，与学生探讨写作得失与技巧。榜样的力量激发了学生空前的写作热情，一年内，我所带班级学生在省市级报刊发表作品五十余篇。在2005年高考中，我班语文成绩位居地区前列，这得益于作文教学的显著成效。此外，我们申报了市级课题《写作教学中的创新思维训练》，结合日常教学进行研究，总结出“阅读积累·咀嚼消化·感悟创新”的教学思路，并在全校推广，效果显著。近三年，我校选手在江苏省作文大赛中获奖人数居全省前列，学生发表作文三百余篇，校刊《风帆》在兄弟学校中享有盛誉。因此，教好作文，教师必须投身教学研究。只有深入研究学生与写作规律，积累实践经验，才能授人以“渔”，而非仅授人以“鱼”。积极且方法的引导，是激发写作欲望的关键。 其次，作文教学可作为校本研究的课题。前文所述，将研究与实践结合便是实例。《写作教学中的创新思维训练》课题的提出，得益于学校开展的校本研究。在积极申报校本课题的氛围中，语文组教师决定“一箭双雕”，在完成校本任务的同时，将校本研究与作文教学深度融合，从而摆脱长期存在的无目的、无序、无纲的困境。目前，该课题已结题，校本教材《写作教学中的创新思维训练》即将出版，校本课程也已实施。这使得我校作文教学有纲可循、有本可依，相信在此教材助力下，我校作文成绩将迈上新台阶。 第三，建立有效的阅读机制，为作文教学营造良好环境。王蒙在《致习作者》中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”但在现行体制下，让学生直接从生活中发现素材几乎不可能。然而，通过阅读去发现、理解、认识生活是完全可行的。事实证明，学生的生活认知能力往往在阅读中逐步提升。因为阅读文学作品时，学生总会自然联想自身生活，即便生活平淡枯燥，也能从中获得启发与经验。鉴于学生难以直接与生活建立紧密联系，建立阅读机制，引导其从阅读中感悟生活、积累素材显得尤为必要。具体做法如下： 1. 开具阅读书目，让阅读有目标。我们为高中生制定了三年阅读书目，涵盖世界名著及名家经典散文，力求适应学生身心发展，并与教材配套。在校期间，鉴于课业繁重，重点在于经典散文与时文阅读，教师每周有计划地分发材料，既开阔眼界、陶冶情操，又调剂紧张生活；寒暑假及长假期间，我们鼓励学生阅读经典名著，使其度过充实假期。此外，每学年订阅报刊时，要求学生在指定目录中选择，包括《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等。此举避免了盲目选择，使写作有模仿对象，从而提升成绩。 2. 开展阅读交流，让阅读有经验。每位学生的阅读习惯各异，学校需搭建交流平台。定期或不定期的阅读经验交流会对学生大有裨益；此外，我们建立了“阅读bbs”等网络交流平台。该论坛在校园局域网开设专区，分为高一、高二、高三三个子平台，每个子平台下又设班级交流区。学校安排语文教师担任版主，每日实时解答阅读难题，并负责维护管理。同时，鼓励各班教师（尤其是假期）随时参与互动。 3. 开放阅览室，让阅读有地方。我校拥有图书馆阅览室和网络阅览室。图书馆藏书30万册，订阅期刊百余种，三个大型阅览室可同时容纳300名学生阅读；网络阅览室则通过与知名网站合作实现资源共享。学生登录学校图书管理系统，输入信息即可搜索并下载喜欢的书籍或作品，且所有资源均经过过滤，确保适宜学生阅读。学校每周设有专门阅读课，保障每位学生有时间、有地点、有内容可读。 4. 推荐佳作，让阅读有收获。阅读伴随思考与感悟，学生将所思写成文字后，教师会将优秀习作推荐至报刊。每发表一篇文章，学生都会由衷喜悦，从而感受到阅读的价值。这也为其他学生树立了榜样，激励他们更加努力。总之，建立有效的阅读机制，必将为作文教学营造良性发展的环境，推动其稳步前行。