范文一
长期以来，我校的作文教学处境颇为艰难：一方面，老师们对如何开展作文课感到迷茫；另一方面，学生们视写作为畏途，整体质量不高，佳作寥寥。前者是因，后者是果。以下分享我的一些教学尝试，或许能给你带来些许启发。 一、明确作文教学的目标 我认为，作文教学的首要任务是提升学生的应试成绩。正如我常强调的，只要文章能打动阅卷老师，就能获得高分；其次，才是切实提高学生的写作素养。在我看来，前者是短期目标，后者是长期愿景。这两者其实相辅相成：应试分数高，往往意味着写作能力有了显著提升；反之，若写作功底扎实，就不必担心考试中拿不到高分。 二、如何达成教学目标 1、对作文进行科学分类 我将学生作文分为两类：从形式上看，包括写人、记事、写景、状物、想象、应用文及读后感等；从主题表达来看，虽然种类繁多，但为了更有效地打动阅卷者，我将其归纳为“爱”与“环保”两大核心。 表现“爱”的作文涵盖爱“地”（如家乡、校园）、爱“人”（如师生情、亲情、友情）、爱国（展现新时代少年风貌）以及记录国家大事（如奥运、汶川地震等）。而环保主题则常通过想象作文来呈现。 当然，分类方式可以更深入，我的划分未必全面或绝对正确。我建议教师在教学中明确第一种形式分类，而在阅读教学中渗透第二种主题分类，因为后者能更好地与日常语文阅读教学相结合。 2、将写作训练融入日常阅读 中高年级的语文阅读教学最终应落脚于“写”。写作训练应贯穿语文教学始终。通常，每篇新课结束后，教师应根据课文特点，引导学生进行有针对性的片段或句子写作。 在阅读教学中，我注重传授写作技巧：例如，通过外貌、动作、语言、神态描写来刻画人物，表达情感；运用感官体验和修辞手法，结合想象来描绘景物特点，感悟哲理；在写景时多用比喻、排比、拟人等手法，赋予景物生命力。 想象作文常与“爱”和“环保”主题结合，比如“假如我有一根金手指”，为病残者送去健康是小爱，为战乱儿童送去和平是大爱，为沙漠带来雨露则是环保。这些方法需在阅读教学中逐一落实。只要吃透了课文中的重点词句段，就能针对性地练笔，进而提升立意、选材、结构和表现手法。 3、重视语言积累 词汇和句子是作文的基石。针对学生常出现的词不达意、语句平淡等问题，我采取了以下措施：一是建立班级图书角，鼓励广泛阅读，自主积累优美词句，并记忆一些故事，这对写作大有裨益。二是教师根据作文需求，分类引导学生积累。例如，在六年级晨会时，我会板书优美词句，师生共同赏析后，让学生抄录在积累本上，并要求在作文中运用。赏析过程中，我会系统融入修辞、句式、关联词及病句修改等基础知识。 4、优化作文讲评环节 我的作文课主要是师生共同批改和赏析的过程。针对学生作文中的常见问题，我创新了“八读法”进行修改。 学生修改遵循“自改→同桌改→组长改”的流程，此前需教授基本的修改符号。在学生自改后，我会快速浏览。虽然这可能与学校教导处的规定有冲突，但既然有效，就不必拘泥于形式。 “八读法”的具体步骤如下：一读改错别字；二读替换不当词语；三读修改病句（包括标点错误）及优化句式，侧重修辞；四读调整段落，做到详略得当，主次分明；五读品味优美词句；六读赏析修辞手法；七读分析写作技巧；八读探讨文章主题。 前四读以修改为主，后四读以赏析为主。基础较弱的学生至少完成前三读，后续步骤则在交流中逐步深入。作文修改后，师生必须交流，相互赏析，发表见解。“八读法”让学生清楚每一步的任务，在交流中不仅能评价优劣，还能阐述原因。此外，这也是一种赏析范文的方法。建议采用四人小组，混合不同成绩层次的学生。 以上是我在作文教学中的一些实践。记得我曾带的一个班级，经过一学期的训练，学生作文水平有了质的飞跃。并非自夸，期末考试中，全班70多名学生的作文最低分达到19分，与刚接手时的水平相比，我深感欣慰。学生不再畏惧考试，写作能力自然提升。当然，这其中也涉及写作技巧的运用。如有不妥之处，欢迎留言指正。
范文二
生活宛如一杯浓郁的咖啡，初尝或许带着几分苦涩，但最终总能回味出甘甜。生活好似一叶随波逐流的小舟，起初可能迷失航向，但终究会靠岸停泊。生活就像一个不倒翁，起步时虽然摇摇晃晃，却始终能笑着迎接每一天。佛经里蕴含了许多为人处世的智慧，可若是不明白生命的真谛，又怎能领悟做人的道理与其中的乐趣呢？佛经里的话语看似浅显，实则寓意深远。只要笑着面对生活，哪怕惊涛骇浪也不足为惧。苏轼便向我们展现了这样一种豁达的风骨。他的一生跌宕起伏，官场的失意让他终日奔波劳碌。屡遭贬谪的经历，让苏轼学会了在困境中微笑，去感悟生命的本质。不信吗？且听那句“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”——即便身处贬谪之地，年迈的苏轼依然心怀希望，懂得以笑容迎接生活。在曲折的人生旅途中，苏轼悟出了自己的处世哲学。微笑着面对生活，所有的艰难险阻都会消散无踪。笑着面对生活，再大的挫折也无需畏惧。贝多芬用那震撼灵魂的《命运交响曲》给出了最好的证明。的确，人生总是伴随着挫折与成功。贝多芬自幼失聪，命运的打击并未让他屈服。相反，他笑着面对生活，创作出了影响深远的音乐杰作。他在《欢乐颂》中快乐生存，用旋律描绘出精彩的人生。在充满挫折的人生里，贝多芬找到了自己的处世之道。微笑着面对生活，用音符谱写生命乐章。笑着面对生活，再大的困难也无所畏惧。老子的辩证思维深深影响着我们，其中蕴含的深邃哲理体现了对生活的乐观态度，比如“塞翁失马，焉知非福”。这句激励人心的话语，不正彰显了这种辩证的人生观吗？生活中的挫折无处不在，顺境中或许潜藏危机，逆境中也许孕育着成功的契机。因此，生活充满了乐观与向上的力量。在生活中探寻属于自己的人生之道吧。在变幻莫测的人生里，我们要学会寻找自己的处世原则。而笑着面对生活，无疑是最佳选择。生命其实很漫长，需要我们一步步去走完。生活也很艰辛，需要我们去不断探索。若能笑着面对生活，笑着度过属于自己的时光，生命将会更加有意义。请微笑着面对你的人生吧！
范文三
倘若世间毫无差别，我们的生活必将变得枯燥乏味；倘若内心没有不同，心灵深处便会陷入孤独的深渊；倘若万物千篇一律，世界便会停滞不前，失去发展的生机。正如花朵并非只有一种色彩，赤橙黄绿青蓝紫交织才显得绚丽多彩；动物界并非单调单一，飞禽走兽、花鸟鱼虫共存才充满生机；我们的衣着并非拘泥于一种款式，人类也绝非只有单一族群。在这个世界上，不存在完全相同的人、事、物或景。科学家为科技的强大功能而喝彩，天文学家则更关注手机带来的人文情感变化。他们之间没有对错之分，仅仅是观察角度不同。在这世上，万物的相同只是相对概念，差异才是绝对真理。我们每日见到的太阳，并非昨日的那一轮，它始终在变化，始终存在差异。今日与昨日相比，每个人都在或多或少地发生改变，今天的自己和昨天截然不同。差异是世间最普遍的存在，若无差异，世界将一片死寂，生活将变得枯燥，我们也将失去前行的动力。唯有存在差异，生活才显得丰富多彩。每个人的思维、想法、态度和做法都有区别，正是这些差异，推动着国家乃至整个世界不断向前发展，催生新事物与新科技，让社会日益完善。世界越完美，生活才越幸福。 前阵子，网上流行一句话：“元芳，你怎么看？”这意指不同的人有着不同的见解、想法和行为方式。还有一句家喻户晓的话：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”就像南方人格外期盼下雪，因为那里很少降雪；而北方人却不愿下雪，因为大雪可能对农作物造成毁灭性打击。在春旱时节，农民们盼星星盼月亮，渴望老天降下雨水，因为庄稼需要滋润；而对于春游的人来说，却希望春风和煦、阳光灿烂，因为这样的天气更适合游玩。不难想象，如果千人一面，人类生活该多么无趣；如果万物同形，大千世界该多么黯淡无光。我们要认识并理解差异，更要尊重差异。尊重差异就是尊重个性。尊重个性，就是热爱社会，就是热爱我们赖以生存的世界。
范文四
紧张的期末考终于结束，小年也随之到来。年味渐浓，家家户户都忙活起大扫除，我家自然也不例外。妈妈拿着抹布，挨个房间仔细擦拭，整整忙活了一天没歇息，直到夜幕降临，家里才焕然一新。 次日，我们又要去采购年货。妈妈带我逛超市，买了不少食材和日常用品。除了这些，妈妈还得给我置办新衣，留到春节穿。她打开电脑，让我在网上挑选心仪的款式。看着大人们这么忙碌，我不禁感叹：过年真辛苦！ 又过了几天，临近除夕，爸爸终于从外地归来。我高兴极了，许久未见，爸爸回来不仅能多陪陪我，还能分担家务，妈妈也轻松了不少。除夕上午，我和爸爸一起贴春联。听说很多人常搞混上下联，我们便上网查了贴联的技巧，很快便正确贴好。 中午饭后，我们早早去奶奶家帮忙准备年夜饭。因为我还小，大人们舍不得让我们干活，只让我们玩。于是，我和哥哥、妹妹尽情嬉戏。年夜饭做好后，爷爷拿出一长串鞭炮，哥哥用爷爷的烟头点燃后，像兔子般飞快跑开，捂着耳朵等待响声。 一家人围坐团聚，屋里充满了欢声笑语。不过，最让我们兴奋的还是放鞭炮。饭后，凭着压岁钱，我们买了许多烟花和擦炮，玩得痛快淋漓。大人们忙完，我们各自回家看春晚。 大年初一，妈妈带我去给邻居拜年，随后去给爷爷奶奶请安，他们都夸我懂事。初二，我们一家三口去给姥姥拜年。从初三到初七，是走亲访友的日子。初七后，大人们复工，我们则在家看书、写作业，或找同学玩耍。 正月十五，全家聚在一起吃元宵，去公园看灯展。花灯造型多为生肖，如鼠、牛、虎、兔、龙、蛇等，十分精美。看完灯展回家，再欣赏元宵晚会。正月十六，我们正式开学。春节热闹地来，又悄然离去。
范文五
做你自己的主宰 有一天，我和上帝一起散步。经过一条河流时，我看见水里有个身影在拼命挣扎。我指着那人问上帝：“您为何不救他？难道他没有向您祈求帮助吗？”上帝回答说：“他确实向我祈祷了两次，我也尝试了两次——第一次我让一根圆木漂过他身旁，他没去抓；第二次我让人划着竹筏经过，他也不肯抓住对方伸出的援手。你让我怎么做？难道非要我亲自下水把他拉上来吗？”我顿时语塞。 我们继续前行，路过一座城市。我指着城里一个衣衫褴褛的乞丐问：“上帝，您为什么不帮他摆脱贫困？他难道不是您的子民吗？”上帝没有直接回答，而是指向旁边豪宅的主人说：“那是他的弟弟。父亲去世时，按照我的安排，遗产被兄弟俩平分。但他自己好吃懒做，不求上进，我该如何帮助他？这对我而言不公平吗？” 我恍然大悟。原来，机会就在眼前，只是我们往往不懂得把握。我也明白了，生活对每个人都是公平的，问题在于我们不善珍惜，只会一味抱怨。我们要明白，每个人都是自己灵魂的上帝，也是自己命运的掌舵者！ 过度的同情 有一天，一只小猴子在森林里不小心被树枝刺伤了胸口，于是它捂着伤口，摇晃着身子回家。一路上，它遇到其他猴子便展示伤口，以此博取同情。为了表示关心，其他猴子都拨开它的伤口仔细查看，还七嘴八舌地出主意。结果，原本的小伤变成了大伤，甚至严重感染发炎。 在小猴子奄奄一息时，其他猴子为了表示友爱，纷纷跑来探望，再次拨开伤口检查，甚至希望它恢复活力，抱着它让它活蹦乱跳。经过这几番折腾，小猴子承受不住，最终断气了。其他猴子不敢相信它竟因小伤而死，不断拨弄它，希望它能起死回生，直到尸体发臭，才黯然将其埋葬。 我们不能责怪猴子间的关怀与友情，却不得不痛心于它们的愚昧，竟因好心而夺走了小猴子的生命。在为小猴子的枉死叹息时，我不禁警觉到，在万物之灵的人类社会中，是否也常发生类似的问题？许多小小的误会和委屈，因为亲友们的过度“检视”和干预，导致伤口越来越大，最终无法收拾，再也无法愈合。
范文六
教学目标：1、知识与技能：借助片段训练，让学生能将事件叙述得细致入微。2、过程与方法：依托实验演示与实操练习，习得关键的写作技法。3、情感态度与价值观：创设浓厚的文学环境，点燃学习热情，愉悦身心。 教学重点：开展片段写作训练。 教学难点：掌握让作文内容具体化的技巧。 教学设想：演示实验—练习—分析—片段练习—方法总结 教学过程： 一、组织教学、课堂导入：大家在学语文时，最怕的、觉得最难搞定的，往往就是写作文。常常是绞尽脑汁却不知从何写起，搜肠刮肚也找不到合适的词句，忍不住感叹：“写作文太难了，简直比登天还难！”其实，作文真的那么难写吗？答案是肯定的！但真有那么难吗？也不尽然！ 二、活动一： (一)、教师演示：老师手里拿着一枚硬币，硬币从掌心滑落，先落在讲桌上，接着又弹到了地上。 1、要求：(1)、每位同学仔细观察这一现象，并用一句话将其描述出来。(2)、同学间互相交流、分享。 摘录例句： (1)、一枚硬币从老师手中掉下，落在了地上。 (2)、一枚硬币从老师那胖乎乎的手里滑落，砸在讲桌上，随后像个调皮的小精灵，“叮叮当当”地跳到了地上，画出一道优美的弧线后，静静地躺在那儿。 2、分析：在大家写的句子中，你觉得哪一句更好？为什么？对比第二句和第一句，多了哪些内容？经过讨论分析，大家一致认为第二句更胜一筹。第二句不仅交代了硬币掉落的地点，还描写了老师的手、硬币落地时的声响，更运用了拟人手法，生动展现了硬币的姿态与情感。 3、教师点拨：在课堂上我们要学会听课：竖起耳朵仔细听，睁大眼睛认真看，张开嘴巴详细说，用心去细细想，最后用笔记录下来——你会发现你变得“聪明”了。在前面的讨论中，我们通过逐步扩充，让句子变得完整、生动、形象，我们可以给这种方法起个名字叫“步步追问”。运用此法，能让内容更具体。但是，同学们想一想：生活中遇到的事，难道每件事都要演示、都要追问吗？这显然不现实！有些情景无法演示，只能靠联想和想象来补充，使情节更合理，我们不妨称之为“想象延伸”。比如提到“绿色”，你能想到什么？ 4、学生讨论总结：由“绿色”联想到：“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”等； 5、教师点拨：我们每天生活在祖国温暖的怀抱里，沐浴着亲人、老师、同学的关爱，沉浸在浓浓的亲情中，其乐融融。如果要刻画一个人物的肖像，同学们想想，上面两种方法够用吗？显然不够，我们必须对人物某一部分、某个侧面进行精细描绘，才能凸显其优秀品质，我们不妨叫它“局部雕刻”。举例：《孔乙己》中孔乙己的形象。 三、活动二：根据上述方法进行片段练习。 (一)、练习话题1：我惭愧。 1、公式：具体心理形象=步步追问+想象延伸 2、注意：(1)、因何事感到惭愧？(2)、惭愧时的表情如何？(3)、惭愧时的心理活动是怎样的？ 3、师生互动交流，分享成果。 (二)练习话题2：既喜欢又讨厌的同桌。 1、公式：具体人物形象=步步追问+想象延伸+局部雕刻 2、注意：(1)喜欢到了什么程度？(2)讨厌到了什么程度？(3)为何会有这样矛盾的心态？(4)特别注意人物形象的刻画。 3、学生练笔、师生互动、交流分享成果。 四、活动三：拓展延伸。 我们在刻画人物、描写事物时，运用“三步走”策略可以做到具体生动，但这还不足以写出文章的神韵。还需注意以下几点： 1、大胆夸张，带点叛逆。 2、巧妙悖论，加点幽默。 3、准确捕捉，画一幅漫画。 4、学以致用，锤炼身手。 五、总结：文章讲究起伏跌宕，所以除了吸引眼球的标题、一锤定音的开头、余味无穷的结尾外，还要做到词语生动、句式灵活、善用修辞、立意独特等。要做生活中的有心人，在生活中运用语文，在生活中学习语文。 六、作业：以“他在娘的脸上亲了一下”为话题，写150字左右的片段。
范文七
时光飞逝，眨眼间我已置身于20＿＿年。新的一年伊始，千言万语只在心头泛起层层涟漪。随着钟声敲响，我意识到自己又长了一岁，沉浸在节日的祝福中，让我对生活有了更深一层的感悟。每个人心底都藏着一个梦，都有一个牵挂的人，甚至珍藏着一段美好的童话。我们都是追梦人，记得小学时，老师问起理想，大家童言无忌的回答引得哄堂大笑，我们在欢笑中长大；到了高中，再被问及愿望，我们却学会了深思熟虑。随着年岁增长，经历的事越来越多，许多期盼的结果总在不经意间擦肩而过。看着亲人脸上被岁月刻下的皱纹，我渐渐明白，成长注定伴随着得失。 我曾自视甚高，其实不然，不过是比旁人多了几分长处罢了。我常以狭隘的眼光审视他人的短处，真是目光短浅。夜晚我来到大伯家，这里已大变样。大伯热情地招待了我，亲切地说：“侄儿，你回来了。”我带着笑意回答：“是啊，我回来了。”过年期间，许多亲人归来，我家也不例外。哥哥姐姐们边吃点心边聊天，大人们则开心地打牌。我看见堂弟，便悄悄对他说：“陪我出去走走。”堂弟便随我一同出来。 外面景色宜人，家家户户张灯结彩，孩子们在夜幕下开心地燃放鞭炮。我们走在乡间小路上，堂弟打破了沉默：“哥哥，你快要高考了吧？”我点点头。堂弟说：“那祝你高考顺利！无论结果如何，我永远支持你。”我心中涌起一阵感动，说道：“谢谢弟弟！你也要加油哦。”他又提议：“作为兄弟，不如说说彼此的心愿吧？你先说。”我说：“好，你先讲。”堂弟说：“我想努力学习，考上理想的高中，也希望家人新的一年健康幸福。” 没想到弟弟年纪虽小，却如此为家人着想，而我从未想过这些，不禁为自己的狭隘感到羞愧。接着他问：“哥哥，你的愿望呢？”说实话，当时我真不知该说什么，一时语塞。回过神来，我才告诉他：“我希望在高考中取得好成绩！”“嗯，不错嘛！”不知不觉间，我们遇到了叔伯，他让弟弟去帮忙，弟弟跟我打了个招呼便走了。 我也回到家中，看见家人正在包饺子，便走进房间锁上门，思考着自己的愿望究竟是什么，理想又在哪里。我不断自责，反复反问自己。恍惚中，仿佛有个声音在说：只要你脚踏实地走好每一步，努力追寻心中的梦想，终有一天会实现。孩子，快去吧！我猛地惊醒，发现自己竟睡着了。门外传来敲门声，妈妈喊道：“快出来吃饺子！”20＿＿年的钟声悄然响起，我想它是在唤醒我沉睡的梦想。但愿它能早日成真，但这需要什么呢？
范文八
眼下，我们的作文教学似乎陷入了一个怪圈：老师指导起来筋疲力尽，费尽心血却效果寥寥；学生练笔多年，一旦动笔却如千钧之重，异常艰难。新版《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出了明确要求：“鼓励自由写作，依据个人特长与兴趣落笔，力求展现个性，进行富有创意的表达。”我对这一理念的理解是：要把写作的主动权还给学生，让他们在写作时更加从容，真正感到有话想说。 一、关于自由作文 像许多同行一样，过去我倾向于让学生按照统一的标准进行写作，觉得这样便于批改和讲评，能更精准地发现问题，也能让教学体系更严密。然而，结合我们自身的写作经验来看，如果限定在一个较为狭窄且固定的框架内写作，除非恰好有相关积累，否则很难写出好文章，甚至根本不可能做到。学生的个体差异巨大，我们凭什么要求他们去写那些既无积累又不愿写的题材呢？考试作文看重最终成果，而日常练笔重在过程体验。如果学生内心排斥、无从下笔，又怎能实现提升写作能力的目标？因此，保障学生的写作自由，推行自由作文，不仅必要，而且意义深远。例如，这学期我在重点班尝试让学生进行诗歌创作，便取得了不错的成效。 二、关于课外作文 我一直坚信，高中作文教学绝非仅为应付高考，更核心的任务是培养学生的表达与感悟能力。因此，我在教学中注重课内与课外相结合，且更侧重课外训练。为了丰富学生的课外写作素材，我常利用阅读课时间，引导他们从日常生活中捕捉写作灵感，关注社会热点，用敏感的心去体察生活中的细微变化。同时，通过周记形式，引导学生在课外将瞬间的感悟、点滴的思绪转化为文字。这既让学生觉得有内容可写，又提升了写作水平。实践表明，学生的课外习作质量有了明显进步。 三、对话式讲评 对话式的讲评方式，能激发大家的写作热情，让大家从彼此的得失中获得启发。作者可以阐述观点，同学可以发表看法，不同意见还能展开辩论，老师则只是其中一位普通的参与者。这并非意味着我放弃了教师的主导作用，而是不再以我的意见为绝对核心。学生常与我观点相左，甚至批评我的评价标准“陈旧”、“过于功利”或“条条框框太多”。对此，我既会据理力争，也会虚心接纳。我们讨论的话题，不局限于写作知识与理论，甚至连教材中的写作内容也不拘泥，有时甚至将其作为批评的对象。在这样的讲评课中，学生往往成为主角。结合学情，特别是对于普通班学生而言，这种模式更能调动他们的积极性，显得更为实际有效。 总之，作文教学方法繁多，但终极目标只有一个，那就是尽可能提升学生的写作水平，落实《高中语文教学大纲》的相关要求。