范文一：小学生作文开头的常见方法

好的开头能迅速抓住读者眼球，激发阅读欲望。本文通过记叙同学们帮忙清洗鼻血的小事，展现了大家互相关心、团结友爱的风尚，揭示了身处集体中的幸福之感。其实，作文开头花样繁多，诸如引用名言、直接叙事、故事导入或设问等，均需根据文章体裁与内容灵活选用。即便同一题材，也可尝试多种开篇方式。因此，确定开头策略时，必须紧扣文章主旨，契合文体特征，力求新颖简洁、直击要害。常言道“万事开头难”，但只要掌握技巧并勤加练习，就能轻松写好开头，为全文奠定坚实基础。常见的开头技巧包括： 1. 开门见山法。此法一开篇便直奔主题，清晰交代核心内容，让读者即刻知晓文章涉及的人物、事件或活动。这种写法极具吸引力且不易偏题。例如《课间十分钟》的开头：“下课铃响，同学们飞奔出教室，涌向操场参与喜爱的活动，校园瞬间热闹起来。”寥寥数语便点明了时间（下课）、地点（操场）、人物（同学）及事件（课间活动），简洁明了。 2. 提示中心法。即在开篇直接揭示全文主旨，帮助读者明确文章核心。如《生活在温暖的集体里》的开头：“生活在集体中是幸福的，两年前，我便深切体会到了这一点。” 3. 描写引入法。通过描绘人物或景物来开篇。人物描写侧重肖像、衣着、神态等，以塑造鲜明形象；景物描写则聚焦自然环境或社会背景，旨在交代背景、烘托气氛或突出主题。 4. 设置悬念法。在记事文章中，常将结果或精彩片段置于开头，引发读者好奇，随后再叙述起因与经过。此法能极大激发阅读兴趣。例如《智斗奸商》的开头：“暑假第二天清晨，我与表姐去买菜。行至菜场北口，见前方人群聚集，便快步挤过去……” 5. 对比法。在开头将不同人物、事物，或同一对象在不同时间、方面的状况进行对比。此举能使形象更突出，增强表达效果，给读者留下深刻印象。 6. 回忆联想法。由眼前的人、事、景、物触发回忆或联想，进而引出下文、展开情节。这种开头方式显得亲切自然。 7. 对话开头法。以人物对话开篇，起笔自然，常给人耳目一新之感。采用此法时，对话需精彩且紧扣中心，富有意义。

范文二：小学生作文的开头和结尾的写法

作文的开头和结尾是阅卷老师重点关注的区域，因此打造出色的首尾，能让文章产生“亮点”，瞬间抓住老师的目光，进而提升分数。 一、构思一个惊艳的开头，让人一见倾心。 古人将文章开头比作“凤头”，意指开篇需美丽精巧、新颖恰当，具备创造力、震撼力与吸引力，令阅卷老师一见钟情，产生迫不及待想读下去的欲望。所以，动笔前务必精心构思、反复推敲，力求完美。 (一) 设置题记，耳目一新 例如一篇中考满分作文《朋友，我要说声谢谢你》，其开头如下： 缘分，让我在桂花盛开的九月与你相识；梦境，又让我在烈日炎炎的六月与你别离。朋友，在这与你共度的四个春秋里，友情让我倍加珍惜。是你让平淡的日子变得精彩，是你让我发现生活之美，是你让骄傲的心学会谦逊。这一切，都让我追随我们共同走过的足迹。——题记 该文作者在正文前独具匠心地加入题记，既渲染了浓郁氛围，奠定抒情基调，又含蓄点明“谢谢”的原因，巧妙契合题意。句式整齐，文采斐然，极具感染力。 (二) 言此意彼，曲径通幽 如中考满分作文《美丽人生》的开头： 有人将人生比作一条路，有人视人生为一杯酒，还有人把人生看作一团麻。而我却偏爱将人生比作一朵花。 在罗列他人对人生的种种比喻后，小作者笔锋一转，亮出观点：“我却喜欢把人生比作花。”由此切入主体，可谓欲擒故纵，言此意彼，韵味悠长。 (三) 铺陈排比，蓄势待发 一篇题为《门》的优秀作文，开篇这样写道： 绿色推开了春天的门 雷雨推开了夏天的门 果实推开了秋天的门 瑞雪推开了冬天的门 书籍推开了知识的门 智慧推开了理想的门 理想推开了成功的门 听，四处皆是开门之声…… 文章伊始，作者连用八个结构相同、意蕴深远的句子，从不同维度赋予“门”独特含义，既展现“门”的丰富内涵，又营造出层层递进、气势磅礴的效果，自然引出“推开人生之门”的主题。 (四) 托物起兴，暗渡陈仓 曾读过一篇佳作《关爱永远》，其开头令我印象深刻： 朝阳升起，湖水为其梳妆；新月初上，群星为其伴舞；春花绽放，绿叶为其映衬；鸟儿鸣唱，蟋蟀为其伴奏……天地万物都在诉说着爱的故事。 作者从自然现象入手，托物起兴，铺陈自然界中事物间浓厚的“关爱”，并运用拟人手法赋予其人情味。随后顺理成章地过渡到“人与人之间也应有关爱”的主题，如水到渠成，自然流畅。 东晋文学家陆机曾说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”此言用于形容开头十分恰当。开头手法繁多，难以尽数。但归根结底，开头须有特色，力争伊始便吸引阅卷老师，留下深刻印象，从而提升整体得分。 二、锤炼一个精当的结尾，画龙点睛。 明代学者谢榛云：“结尾当如撞钟，清音有余。”确实，优秀的结尾能产生“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强感染力，唤起读者思考与共鸣，让人沉浸其中，久久回味。 (一) 添加后记，余韵悠长 如江苏泰州中考作文话题为“只有一个”，一篇优秀作文《鲁迅先生，只有一个》在正文后附了一段“后记”： 先生正等待我们走出浮华的海面，款款步入他的心房，与他进行灵魂深处的交流！ ——后记 正文中，作者通过对比凸显鲁迅及其作品的非凡价值，表达对冷落鲁迅现象的愤慨，呼吁亲近和阅读鲁迅及其作品。而后记则转换视角，以鲁迅的口吻呼唤我们与其交流，进一步触动读者心弦，拉近与鲁迅的距离。这段后记堪称点睛之笔，与正文互为补充，相得益彰。 (二) 提出问题，引人深思 一篇中学生优秀作文《简单与不简单》，在列举种种现象、分析辩证关系后，结尾写道： 我们每个人身上都兼具简单与不简单，关键在于我们该追求怎样的简单与不简单。 朋友，你认为呢？ 作者在此巧妙抛出“该追求何种简单与不简单”的重大命题，引发读者深沉思考，启示人们做出正确抉择，追求有意义的人生。虽未明言，却引人深思，催人警醒。

范文三：提高小学生的作文能力的基本途径

作文教学在小学语文教育中占据着核心地位，同时也是极具挑战性的环节。许多学生面对写作任务时，常因缺乏素材、不知从何下笔而感到苦恼，这种困境迫使教师必须持续探索提升学生习作水平的有效方法，从而消除他们对作文的畏惧心理。经过七年的教学研究，我认为提升小学生写作能力主要有以下几个基本途径。 一、强化口语表达——以“说”带动“写”。 首先，要精心开展口语训练课；其次，组织多样化的实践活动；最后，借助语文兴趣课，鼓励学生进行即兴演讲。 二、立足阅读核心——以“读”滋养“写”。 这包括：充分挖掘课文教材的价值；拓展课外阅读范围，实现知识的延伸；以及勤加练笔，通过写作来促进写作。 三、为学生写作提供充足的“源泉”。 四、作文批改应侧重鼓励与交流。 在作文教学的实践中，教师往往为学生文章内容空洞、语言乏味、表达不清及思路混乱而头疼；学生则因无话可说、无米下锅而焦虑。这些问题的存在，促使老师们必须不断探索提高小学生作文能力的有效途径，以消除小学生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学研究，我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。 一、重视说话训练——以“说”促写。 虽然说话是人的本能，但要做到逻辑严密、条理清晰，并非每个小学生都能胜任，特别是农村的孩子，受方言和口头禅影响较大，这给作文教学带来了不小困难。因为写作是说的延续，说是写的基础，写则是对说的升华，所以我们必须重视说话训练，为写作打下坚实基础。 (一) 上好说话训练课。 根据大纲要求，小学语文教材每册都安排了适量的说话训练内容。教师应紧扣这些教材，让学生进行练习。这些内容不仅能锻炼口语能力，还能培养观察、想象和思维能力，这些都是写作不可或缺的元素。 (二) 组织各类活动。 兴趣是最好的老师，而活动则是说与写最真实、客观的材料。针对小学生活泼好动的特点，教师应有目的、有计划地组织形式多样、内容丰富的活动，如参观、访问、游览、清明扫墓等，之后让学生讲述活动经过和感受。这既能锻炼活动能力，又能提升说话水平，还能激发写作欲望，让写作兴趣在潜意识中萌芽。 (三) 利用语文兴趣课，让学生即兴发言。 学生可以自由表达所想，不拘泥于形式。例如，讲述上学路上遇到的趣事或昨晚家里发生的故事等。当然，说话训练需遵循由易到难、循序渐进的原则。 二、围绕阅读中心——以“读”促写。 如果说“说”是写的基础，那么阅读教学则是作文的关键。教师通过阅读这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。 (一) 充分利用课文教材。 现行语文教材是根据学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识点，如低年级从说完整句子到有条理地说话；中年级侧重片段训练；高年级则以篇章为重点，要求文章有中心、有重点，掌握开头结尾的方法等。教师在教学时，要抓住每个写作知识点，做到心中有数，训练扎实，让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地掌握写作知识与技能。 (二) 增加课外阅读量，拓展知识。 教材对作文起到导航作用，但有其局限性：一是教材内容有限，无法涵盖所有写作知识；二是写作并非固定公式，每篇文章都有独特之处；三是祖国语言文字博大精深，教材仅是其中一部分。因此，增加课外阅读是提高写作能力的有效途径，如设立班级图书角、利用学校图书馆等。例如，我在日常教学中，每周抽出两到四节课让学生去图书馆借阅喜欢的书籍，课前准备材料和写作素材。借阅后，学生可写读后感或摘录好词好句。长期坚持，效果显著。学生在大量课外阅读中掌握丰富的语言，将课内外知识融合，转化为写作技能。当然，教师需帮助学生选材，并加强检查和指导。 三、多动笔练——以“写”促写。 唯物辩证法指出，任何质的提升都建立在一定量基础上。作文教学亦然。当学生初步了解写什么和怎么写后，并不一定能写出好文章，教师应鼓励他们多写多练，达到举一反三、融会贯通的效果。正所谓熟能生巧，勤能补拙。 (一) 写好教材规定的文章。 教材中的作文编排符合学生认知水平和写作规律，是学生学习选材、理材、编材、改材的好帮手。教师要抓住教材内容，指导每篇作文。同时，要为写作创造丰富的生活场景。如《写一次活动》时，我提前组织比赛、游戏或田野寻春、城市寻变等活动，让学生身临其境后，运用所学知识写成文章。这既解决了无材料可写的难题，又提升了写作能力。 小学作文指导：感动是写作的原动力 近年来的高考满分作文及各地佳作，让我深刻意识到：内容充实常被忽视，浮华之风盛行。主要表现为：不论是否必要，不问效果如何，盲目寻章摘句，将文章装点得“诗意飞扬”，涂抹得五颜六色，令人眼花缭乱；文中常出现屈原、孔子、李白、苏轼等古人或典故，为文造情时表现得苦旅挣扎，让人难以辨认真容。 难怪我省教研员胡勤先生在高考阅卷后表示，31.5万考生中，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到，其中不乏空洞之作，披着华丽外衣，满是“整容”痕迹。 浮华之风使作文变得像技术操作，学生忽视当下，荒芜情怀，心灵钝化。亲情类散文也未能幸免。当看到学生在作文中竞相“自毁命运”、“拆散”家庭，甚至以亲人安危为噱头时，我们深感担忧：亟需提倡真诚写作，为亲情散文营造健康的生态环境。 首先从界定“文采”开始。文采应是多元的。华美深刻是一种文采，朴素清新也是一种；粗犷恣肆是一种文采，细腻淡雅亦然。我们可以有个人喜好，但各种文采与风格并无高下褒贬之分。钱钟书的冷峻幽默引人深思又令人捧腹，泰戈尔的淡雅清新也为世界文学留下宝藏。鲁迅曾说，小溪虽浅，却清澈见底。江河湖海各有气度，花草树木各有美姿，我们完全可以喜欢、取舍直至创造个人风格，自信表达。在亲情散文经典中，朱自清的《背影》朴素，冰心的《哭小弟》平实，但读后仍让人心头一动，甚至落泪。因此，若论文采高下，标准在于合适贴切。 此外，亲情散文经典共同特点是捕捉身边小事，倾诉内心真实。对此，不少专家对学生表示谅解，认为学生缺乏生活体验时间，能借鉴已属不易，轻微抄袭不宜苛责。但我认为，这种说法看似宽容却违背事实。事实上，我们每天都在生活中，课堂交流、课后联想、学校活动、周末回家皆是生活。能否有所体验感悟，不取决于生活内容，而很大程度上取决于我们对常态生活的敏感度。老师应注意如何激发学生的真情。